品德課堂“低碳教學”例談

低碳，英文為low carbon，意指較低(更低)的溫室氣體(主要指二氧化碳)排放，其主要特征為綠色、節能、高效。低碳理念正在悄然改變著我們的生活。生活需要低碳，品德課堂更需要低碳。簡約高效的品德課堂對于促進學生品德與社會性發展具有重要作用。

品德課堂的“低碳教學”，是指教師在品德教學中投入最少的時間和精力，取得最大效果的教學，其主要特征為真實、簡約、高效。

一、真實——“低碳教學”的靈魂

【案例】《奧林匹克的故鄉》教學片斷(中圖·蘇教版《品德與社會》六年級上冊)

師:這節課，讓我們一起踏上探尋古希臘文明的旅程。(板書:探尋希臘文明)6個小組需要6個樂意為大家服務、有一定組織能力的組長。是由我指定產生還是由大家推選產生呢?為什么?

生:推選好。因為對于自己班上的每個同學，大家都知道彼此有哪些特長，有哪些不足。

生:推選好，這樣能讓每個人都能自由發表意見。

生:推選不好，我覺得應該由老師指派。因為推選時聲音比較大，還比較浪費時間。

生:還是推選好，希臘民主，我們也要民主。

師:那我們舉手表決吧，同意民主選舉的舉手。(停頓片刻掃視)呵呵，民主選舉方式以絕對優勢壓倒了指派的方式，那就用推選的方式選舉組長吧。如果每個小組自行推選，你們會怎么選?

生:每個人拿一張紙，在紙上寫出被推選人的名字。

生:首先個人推選候選人，然后，其它人用舉手的方式表決，根據得票高低來決定最后的人選。

生:舉手最多的那個人當選，而且大家要監督，以防“腐敗”發生。

師:給你們30秒的時間，各小組自行選舉。

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【分析】

綠色是自然的本色，自然、真實則是品德課的本色。新課程認為，道德存在于生活，生活是道德的載體，道德與生活不可分隔。學生品行、見識、修養是在真實生活中形成和發展的。脫離真實生活的品德教學，兒童不喜歡，難接受，教學效率當然低下。陶行知先生說:“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育。”為此，品德教學要回歸生活，融入兒童的生活，真正實現“低碳教學”，就必須牢牢把握“真實”這一課程的靈魂。

“民主”這一概念對小學生來說較為抽象，不易理解。而案例中老師從學生真實的生活入手，調動學生已有的生活經驗，通過小組推選組長的活動方式，形象地告訴學生什么是民主。如此，讓學生親歷民主過程、體驗民主選舉，實現了學生的現實生活和教學內容的有效鏈接，用真實的生活教育學生、引領學生——這正是品德課“低碳教學”的體現。

二、簡約——“低碳教學”的基礎

【案例】《鴉片的背后》教學片斷(中圖·蘇教版《品德與社會》六年級上冊)

師:同學們，這里有一張地圖，你們知道是中國什么時期的地圖嗎?

生:清朝。

師:對，這是清朝鼎盛時期的地圖。看，地域是多么廣闊!可到了清末，一切都變了#8943;#8943;

(根據外國侵略者侵占中國領土的過程，一片片地撕裂地圖。)

師(指版圖):你心中產生了哪些疑問呢?

生:中國的領土怎么會被其他國家侵占了?

師:真是讓人費解!

生:中國怎么會同意割讓土地呢?

師:你提的問題真值得思考!要想解決這些謎團，我們必須了解一件影響當時中國命運的東西——鴉片(板書:鴉片)

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【分析】

常言道:簡簡單單才是真。“低碳化”的品德課堂應該簡約、實在。品德與生活、品德與社會課具有很強的時代性，課程的性質決定本學科的教學必須“與時俱進”。采集多種素材，制作多媒體課件當然是品德教師必備的基本功。日常品德課教學中，為了展示世界各地的風景、再現歷史事件場景，需要計算機輔助教學。然而我們也發現，品德課教師花大量時間制作的多媒體課件，有時僅僅是為了烘托氣氛，有時甚至是為了使用而使用。這樣“高耗低效”的教學，顯然不是“綠色的”。為此，我們提倡，只有當常規教具無法解決問題時，才使用現代多媒體進行模擬演示。案例中的教師只通過一幅圖——簡單的教具，一個問題——簡潔的教學語言，在課一開始就制造懸念，鼓勵學生去觀察、去質疑，由此激發學生學習的積極性，為學生騰出更多學習的空間和時間，進而為學生品德的形成與社會性發展提供了保障。

三、高效——“低碳教學”的核心

【案例】《奧林匹克的故鄉》教學片斷(中圖·蘇教版《品德與社會》六年級上冊)

師:民主、自由的氛圍，使得古希臘人在哲學、文學、建筑等方面都取得了非凡的成就。接下來，我們將開展“分組自助游”，共有三條線路:哲學之旅、文學之旅、建筑之旅，每條線路只能容納兩個組。請組長征詢一下組員的意見，選定后請舉手。

(組長匯報選擇情況)

師:每條線路都有兩個小組參加，咱們不妨來比一比，賽一賽，敢嗎?活動開始以前，我先提醒一下大家，第一，比文明:看誰輕聲細語。第二，比合作:在組長的帶領下，借助課本及課前收集的資料，實行資源共享，建議從兩個方面去了解:A、取得的成就，如代表人物或代表作。B、對世界的影響。第三，比收獲:采用合適的方式將資源共享的收獲在全班交流。不得照本宣科地讀，要用自己的語言來說。最后，老師將根據各小組的表現頒發彩旗哦!

20分鐘的時間里，小組合作活動非常順利。小組匯報內容詳盡，學生有話可說。整節課中，教師教得輕松，學生學得投入。

【分析】

沒有高效的課堂，就沒有生命的活力。高效是品德課“低碳教學”的核心。學生品德與社會性發展依靠學生自身與外界相互作用來實現，離開學生的親身經歷和體驗，就不會有品德課的實效。同樣，教師如果在引導學生進行自主學習的過程中沒有充分發揮主導作用，品德課教學實效性差的問題同樣不會得到解決。有些教師開展的體驗式教學，由于活動要求不明確，活動設計不到位，致使活動流于形式，缺乏教學實效。案例中教師設計了“分組自助游”環節。在小組合作之前，教師就明確提出合作學習的要求，如紀律、合作方式、合作目標等，這樣就讓學生明白了什么可為，什么不可為，如何為。很顯然，這樣課堂才是高效的。

品德課“低碳教學”追求簡約、真實、高效，它與陶行知先生“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”的觀點不謀而合。我們有理由相信，品德課“低碳教學”必將引領學生走向更加美好的道德生活!

(作者單位:南京市棲霞區教研室

江蘇南京 210028)

責任編輯徐向陽