文化引領 自主構建

小隊是少先隊的最基層組織，是中隊的分支，大隊的細胞。如何開展少先隊小隊建設，使每個隊員都能健康、全面發(fā)展，是每一個中隊輔導員都應認真思考的問題。為此，我以學校“文化育人”的教育理念為指導，進行了多方面的研究與實踐。實踐中我發(fā)現(xiàn)，充分挖掘少先隊小隊陣地教育的作用，用文化引領，鼓勵小隊自主構建文化陣地，對于小隊自主管理及特色活動的開展，都能產(chǎn)生比較好的效果。

一、多彩的“小家務”——陣地建設促自主管理

少先隊陣地文化是少先隊文化的依托，它以顯性的方式，借助一定的形式、載體來彰顯。在以往的少先隊“小家務”活動中我們發(fā)現(xiàn)，“小隊活動日志”“光榮冊”“紅領巾記錄本”等傳統(tǒng)的隊務建設，在形式和內(nèi)容上都比較單一、死板，在很大程度上制約了少先隊員創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不利于學生個性發(fā)展和組織管理能力的提高。經(jīng)過中隊委員會的商議，我們中隊六個小隊決定根據(jù)自身特點，自主構建個性化的“小家務”活動模式。

高菲、沈暢所在的綠色小隊對制作網(wǎng)頁特別感興趣，他們在家長的幫助下，上網(wǎng)搜集素材，制作了“綠色家園”網(wǎng)頁，內(nèi)容包括個性展示、小隊成績、環(huán)保連連看等版塊，并堅持每周更新一次。沙泳昭、戴依然等幾位女同學是藍色小隊的“核心人物”，鞠萍阿姨、“金龜子”姐姐是她們的超級偶像，她們的理想就是長大后成為優(yōu)秀的節(jié)目主持人。為此我專門抽出每周三午后的10分鐘時間，專門用于聽取藍色小隊的隊務匯報。她們把小隊中涌現(xiàn)的好人好事、隊活動總結(jié)用播報的形式表現(xiàn)出來，非常吸引人。黃色小隊擁有時天元、徐鴻博、麥映鑾等“小畫家”“小作家”，他們常年“駐扎”在板報一角，在“金色家園”里，我們可以看到他們小隊的特色活動介紹。

最受隊員們歡迎的當屬紅色小隊的“一周一曲”欣賞活動了。周四下午的課外閱讀時間原本安排的內(nèi)容是學生自由讀書，在紅色小隊隊長的提議下，由他們小隊負責，在這個時間播放世界名曲。有了這美妙的背景音樂，周四下午就成了令同學們向往的悅讀時刻。

實踐證明，個性化的隊務建設可以充分發(fā)揮每個隊員的特長、愛好，給隊員鍛煉的機會，讓他們從中不斷獲得體驗。幾項“家務”既有專門的隊員負責，也有其他隊員的參與。大家通過參與“家務”建設與管理，在滿腔熱情的實踐活動中，發(fā)揮了聰明才智，培養(yǎng)了自主意識。

二、“校園文化節(jié)”活動寶典——陣地建設顯活動特色

2006年起，學校以“育人為本，德育為首”的思想為指導，按照學生的年齡特點和成長規(guī)律，將中國的傳統(tǒng)節(jié)日、古詩文、每學期教育主題等內(nèi)容整合在一起，為學生搭設起“校園文化節(jié)”這一特色平臺。

在學校大的框架下，我中隊“文化節(jié)”的活動形式充分考慮各小隊隊員的興趣愛好和心理特點，幫助他們自主選擇活動方式和參與形式。各小隊充分活動后，再相互交流活動感受，促進彼此提高。“‘校園文化節(jié)’活動寶典”就是各小隊對于每次活動過程圖文并茂的記錄，各具特色。

如今年5月9日母親節(jié)的那一天，各小隊開動腦筋，開展了豐富多彩的活動，來感受父母的愛，回報父母的愛。綠色小隊閱讀了茅盾、史鐵生、梁曉聲等著名作家的相關文章，還意外地發(fā)現(xiàn)了語文課本里《和時間賽跑》的作者——臺灣著名作家林清玄的散文《期待父親的笑》。黃色小隊交流了同齡小朋友寫的文章《我拾回了誠實》《第一次撒謊》《那時，我很不懂事》#8943;#8943;紫色小隊的隊員通過查找書籍、剪輯報刊、上網(wǎng)下載等形式，搜集了許多歌頌母愛的散文詩、名言，并一起誦讀。這三個小隊將搜集、整理的文章剪貼在各自的“‘校園文化節(jié)’活動寶典”中，并為本期活動命名為“獻給親愛的爸爸媽媽”。活動后，這三本“活動寶典”在隊員中爭相傳閱，不僅為小隊活動做了很好的宣傳，而且使隊員交流了更多愛的故事。活動中大家體會到，原來成長中那些不同的經(jīng)歷，折射出的是相同的關愛。

紅、藍、橙三個小隊也不甘示弱。他們經(jīng)過討論，聯(lián)合開展了“向父母表達感激之情”的活動。首先，以各小隊為單位，隊員們回憶日常生活中的一件件小事，暢談爸爸媽媽對自己的愛。通過交流，大家感到“慈母手中線，游子身上衣”，天下父母之愛，其實都包含在一針一線、一句叮嚀、一件小事之中。最后，三個小隊聯(lián)合起來，在幾位心靈手巧的女同學的帶領下，為爸爸媽媽做感謝卡、折千紙鶴。他們還在小隊的“‘校園文化節(jié)’活動寶典”中，將自己對爸爸媽媽的感激寫了出來，語言質(zhì)樸、動人。通過活動，隊員們學會了感受愛、表達愛，還在“共同完成一件事情”的過程促進了小隊間的合作、溝通。

節(jié)日文化中蘊藏著取之不盡的教育資源，通過“‘校園文化節(jié)’活動寶典”這一載體，充分激勵少先隊小隊深入挖掘節(jié)日人文內(nèi)涵，開展隊員真正喜歡的活動，引導隊員感受社會中的人文美，形成積極向上的審美觀、價值觀、道德觀、人生觀。

三、“紅領巾在飄揚”隊員評價手冊——陣地建設助團體激勵

升入三年級，在逐步完善了中隊和小隊的隊務建設后，我嘗試用“我們小隊爭上游”的小隊合作性集體競爭取代二年級“星星在閃亮”的個人競爭。即以小隊為單位，自主選擇加入“紅、橙、黃、綠、青、藍”六個彩虹小隊，中隊每天根據(jù)小隊中的七名隊員在學習、紀律、勞動和為集體做的特殊貢獻等方面的表現(xiàn)打分，周末總評。開始時，由于競賽形式新穎，每個小隊都表現(xiàn)出了很高的熱情。有的建立了“一幫一”小組，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，有的制定了“小隊公約”，更多的小隊經(jīng)常召開小隊會，發(fā)現(xiàn)問題后及時處理。但隨著活動的深入展開，每個小隊都出現(xiàn)了個別“問題隊員”，小隊中埋怨、斥責聲漸漸多了起來。

這是我們最不愿意聽到的聲音。怎樣處理好小隊評價和個人評價之間的關系呢?經(jīng)過中隊委員會的幾次討論，我們決定改革隊員評價方式。

以往各小隊都設有評比本，由隊長針對隊員每日學習、生活情況加減分，學期末根據(jù)總分評選優(yōu)秀隊員。為了更好地發(fā)揮同學間的互評作用，我和小干部們商議改革評價方法:由小隊長一人負責制變?yōu)殛爟?nèi)輪流負責，每一名隊員都有機會為他人記分;由量性評價過渡到量性與質(zhì)性評價相結(jié)合，既有分數(shù)的增減，又添加人性化的評價語言;期末不僅要選出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的隊員，也要評出進步最大的隊員并給予鼓勵。

改革進行一個多月后，隊員們由原來的相互埋怨，變?yōu)楦嗟亟o予真誠鼓勵。大家還為評比本起了一個好聽的名字——“紅領巾在飄揚”。

除了改革小隊內(nèi)部的評價機制外，在小隊間的評比上，我也嘗試不再整齊劃一地給以名次，而是根據(jù)具體情況分設單項獎和綜合獎。如紀律評比有“最佳站隊獎”“步伐整齊獎”，衛(wèi)生競賽有“服裝美觀獎”“最佳保潔獎”等，肯定小隊不同的長處。特別是小隊中哪個“特別隊員”有進步時，一定要給予他們特別的獎勵，肯定大家對他的幫助。

應該說，少先隊員都渴望生活在一個既團結(jié)、互助，又充滿競爭和挑戰(zhàn)的集體中，他們渴望獲得成功，取得勝利，他們渴望融入集體，被隊員接納。通過有效的團體激勵，隊員們都感到:我們的小集體真溫暖，一定要用自己的行動為小隊爭光。

(作者單位:北京第一實驗小學北京 100052)

責任編輯余志全