從20年前的一堂思想品德課說起

20年前，剛開設不久的小學思想品德學科才有了比較規范的省編教材，浙江省和杭州市教研室為了推動學科教學和教材的使用，每年交替著舉行較大規模的教學研討活動?；顒又?，當時杭州市的一些名校經常推出一些公開課讓大家觀摩，此舉確實起到了很好的引領作用。用今天的眼光來審視這些課，普普通通的教師，普普通通的教學，沒有精美的多媒體課件來輔助教學，也沒有用評獎的手段來激勵教師上出好課，但仍然有不少課給我們留下了久遠的記憶。杭州市西湖區袁老師執教的《說到做到》就是其中的一例。

袁老師是一位女性，當時三十來歲。與其他教師相比，她的教學并沒有什么獨特之處，但課中的一個環節卻很出彩。在讓學生學習了課文中為什么要說到做到的事例后，她一改常規，并未讓學生說說自己說到做到的事例，而是聲情并茂地講述了一件自己因沒有說到做到而悔恨終身的事:“父親長期生活在農村，平時很少進城，由于年老多病，他要求我陪著去城里拍一張照片，我答應了。但因為學校工作忙，一拖再拖沒有去成。就在自己下決心要去的時候，父親卻突然去世了。在準備他的遺像時，因為找不到合適的照片，只好照著身份證上的照片臨摹。望著父親那張消瘦且滿臉胡子茬的遺像，我泣不成聲。既為失去父親而悲痛，更為自己沒有說到做到而內疚。沒有說到做到讓我終身遺憾#8943;#8943;”說到這里，教師的熱淚奪眶而出。言之諄諄，情之切切，給學生以深刻的感染和教育。學生紛紛舉手發言，述說自己因沒有說到做到感到遺憾的事例。這一幕給大家留下了深刻的印象，不僅打動了學生，也打動了所有聽課的老師。

在這里，袁老師向我們展示了一種有效的品德課教學法——教師的現身說法，即用自己的經歷、遭遇為例證，對學生進行講解或勸導的一種教育方法。現在看來，這種方法依然值得倡導。

一、現身說法為學生提供了一種思維和表達的路徑

品德課堂的主體是學生，品德教學的最終目標是讓學生獲得正確的道德認識，形成良好的行為習慣。要達此目的，必須要讓學生深度參與課堂，實現口動、情動、心動。但是作為生活在紛繁復雜社會中的活生生的生命體，每個人都有自己的思維方式和道德評判標準，品德課堂讓學生動口容易，而讓他們真正有效參與，達到情動與心動，就不是一件容易的事了，這也正是當前困擾品德教師的一大難題。而教師的現身說法，就為破解這一難題，促成學生的有效參與，實現情動心動提供了可能。

1.學生能從教師的現身說法中獲得新的思維方式

課堂教學中，學生的課堂參與往往會受思維定勢的影響，不但思路打不開，還會因跟不上老師的思路或不理解老師的意圖而“思維短路”，出現冷場、敷衍了事等尷尬場面。如前文袁老師所上的《說到做到》一課，現行品德教材中也有類似的主題，一般情況下，教師也會讓學生說說生活中說到做到的事例，學生也都會說:“某某同學向我借了一本書，說好幾天后歸還。到了那一天，他果真把書還給我了。這個同學能說到做到?！薄澳程旌湍惩瑢W約好在某地方碰面。到了約定的時間，某同學果然在那里等我。他真是說到做到。”#8943;#8943;聰明一點的學生還會加上一些情景，如:“盡管他還沒有看完，也如約把書還給了我。”“盡管天下大雨，他還是在那個地方等我?！比绱说鹊鹊脑捳Z，聽后總讓人感到味同嚼蠟，缺少深度。而袁老師的現身說法，從沒有說到做到造成終身悔恨這件事來反襯說到做到的重要性，具有更強的說服力，能有效提升學生的道德認識，收到了情動、心動的效果。

2.學生能從教師的現身說法中感悟到表達內容和方法上的要求

學生在課堂上參與的深度，可以從他們發言的內容和方法中體現出來。如果學生為迎合老師的需要，“遵命”發言，揣摩著說一些不著邊際的套話空話，口動而情不動、心不動，參與沒有深度，教學肯定沒什么效果。而教師的現身說法就能有效克服這一弊端。究其原因，首先是敘述內容的真實性毋庸置疑。教師以自己的經歷或遭遇現身說法，所敘述事例容易讓學生信服和接受，也容易感染和打動學生，這就為學生自己的敘說提供了內容上的樣式，也為學生敘說的真實性打下了基礎。其次是敘述方法的可接受性強。凡現身說法，一般都是敘事加上自己的感受，流露的是真情，說者言詞懇切，聽者感同身受。這種知心朋友式的交談，讓學生多了信任感、平等感和親切感，拉近了師生間的距離，為學生敞開心扉，深度參與課堂創造了寬松的氛圍。

二、現身說法有助于激發學生的道德情感

激發和培養學生的道德情感，是品德教學的主要目標之一。激發學生情感的方法很多，而教師的現身說法，無疑是最直接、最有效的方法之一。

1.從情感的感染性特點來說，現身說法最易引發學生情感的共鳴

情感的感染性，是指在一定的條件下，人與人之間的情感相互遷移，產生情感共鳴。情感的這一特點，正是教師激發學生情感的有利因素。袁老師在執教《說到做到》一課的過程中，恰到好處地敘述了自己親歷的一件因沒有說到做到而終身遺憾的往事，真情表達了對自己過失行為的愧疚和懺悔。學生屏聲息氣，課堂一片安靜，大家都被教師的情感所感染了。接下來，學生紛紛舉手發言，述說相同的事例與感受，課堂氣氛十分感人?？梢?，教師的現身說法，能促使情感的遷移，引發師生情感的共鳴，學生因接納老師的觀點而實現了認識的提升，從而有效達成了教學目標。如果袁老師像一位指揮員，站在高處指手畫腳地要求學生怎么思考，怎么認識，怎么回答，教學肯定不會有這樣的效果。這就是現身說法帶給課堂的無窮魅力。

2.從學生的向師性特點來說，現身說法能使學生產生情感上的認同

學生都有尊重、崇拜老師，樂意接受老師教導的傾向。特別是小學生，他們對自己的老師更是有一種特殊的信任和依戀?；趯W生這樣的心理特點，教師的現身說法和情感的真實流露，對于激發學生的道德情感，無疑有著十分重要的作用。

如前所述的袁老師，面對學校繁忙的工作，放棄了休息日，甚至把家里很要緊的事也給耽誤了，以致鑄成了永遠的遺憾;當遺憾發生后，她又很自責，倍感內疚與痛苦，并在教學中把這種心緒坦呈于學生面前。這不僅使我們感受到了她的善良，而且還使我們感受到袁老師與學生的關系是那么地融洽和自然?？梢钥隙ǎ瑢W生在袁老師言行的潛移默化下，必然會滋生相同的情感，產生相同的行為。

三、現身說法給教師帶來了再次體驗的快樂

不少品德課教師都有這樣的一種感受:當自己深入到學生中間，靜心投身品德課教學，蹲下身子和學生交談時，會感到每個學生都很可愛，品德課教學很有意義，當一名品德教師真的很幸福。

其實，品德教師不僅與別的學科教師一樣，看到自己付出勞動之后的收獲，看到學生的成長與進步后，總會產生極大的幸福感，而且還會在自身參與過程中，受到心靈的觸動?？梢赃@樣說，其它學科的教學，都是教師的水平高于學生的水平，面對抽象的知識，是教師教學生。而品德課程卻不是如此，教師和學生共同面對生活中的問題，一起學習，一起提高，尤其是教師的現身說法，更是把自己納入到學習者的行列，在回憶的過程中再次經歷體驗，在敘說的過程中獲得更深刻的感悟，從而使自己的認識得到提高，心靈得到凈化，人格得到完善。這就是作為品德教師的幸福之處，也是其它學科教師難以收獲的快樂。

《說到做到》一課的教學中，袁老師的現身說法很自然地為自己搭建起了一個傾訴的平臺，使自己壓抑多年的情感得到宣泄，獲得了精神上的放松、認識上的提升以及行為上的變化。我想，她以后一定會非常認真、非常嚴肅地對待“說到做到”這個話題，有了那一個刻骨銘心的教訓，她以后一定會更好地照顧仍健在的長輩，一定會更加珍愛自己的家庭。通過課堂教學，品德教師能有這許多的收獲，不也是一種快樂、一種幸福嗎!

四、現身說法依然適用于當前的品德教學

在今天的品德教學中，多媒體等現代手段的運用越來越頻繁，但很多一線教師在追求課堂形式的新穎、教學手段多化樣的同時，卻忽視了現身說法的作用。他們或是顧慮現身說法會讓課堂難以控制，或是羞于將自己的“隱私”公布于眾，因此將這種十分有效的教學方法束之高閣。但我認為，現身說法仍然能在當前的品德教學中發揮重要的作用。品德與社會課程標準的內容標準中，其六大主題板塊分別為“我在成長”“我與家庭”“我與學?！薄拔业募亦l(社區)”“我是中國人”“走近世界”，據此編寫的各冊教材內容，都與“我”有緊密的聯系，字里行間洋溢著濃濃的生活氣息，這其中自然不乏教師親歷過的生活。對于這樣的教學內容，就十分適宜用現身說法的方法來組織教學。溫州市平陽縣的池昌斌老師，曾應邀來我區執教觀摩課《我們這樣生活》。教學中，池老師適時現身說法，講述了他四次進藏的經歷，結合課件中的照片播放，向學生敘說了他乘車進藏和騎自行車進藏的沿途風光和不同感受。這不僅讓學生增長了見識，分享了池老師旅游的快樂，而且也拉近了師生間的距離，使學生產生了對池老師的敬佩感。在接下來的課堂教學中，學生發言更加積極，師生關系更加融洽。聽課老師后來與我交談，都說池老師執教的這節品德課，精彩之處就在他恰到好處的現身說法，加深了學生對這位借班上課老師的認同感，也使本節課從“常態”變成了“精品”。

以上是筆者對品德課堂中教師現身說法的一些認識，希望能引起相關教師對這一教學方法的重視。我相信，恰到好處地運用這一方法，一定會給課堂帶來別樣的精彩。

(作者單位:杭州市蕭山區教研室

浙江杭州 311201)

責任編輯徐向陽