本土化,讓品德教學更有效

如果我們在品德教學的過程中，只是依照教科書照本宣科而不顧及學生的生活實際和思想現狀，顯然無法激起學生的同感，其收效也就可想而知了。在教學《家鄉特產知多少》(浙教版《品德與社會》三下)一課時，筆者采用本土化的教學方式，取得了較好的教學效果。

一、內容本土化:未成曲調先有情

【精彩回放之一】

師:我有幾個外地朋友要來做客，老師該送些什么具有我們紹興特色的禮物給他們呢?

生:漂亮的衣服。

生:好吃的零食。

生:好玩的東西。

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(學生從自身喜好出發說了許多，卻都不是紹興特產。)

師:我要送的是具有紹興特色的禮物?？磥硗瑢W們雖然身為紹興人，可是對哪些東西是我們紹興所特有的，還不是很了解。利用這個雙休日，好好地去調查一下吧。為了幫助你們更好地開展調查活動，老師給每個同學一張調查表，請認真填寫。下周上《家鄉特產知多少》時，再向我推薦你了解的家鄉特產，好嗎?

生(齊):好!

【反思】

學生是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并獲得發展的。為此，我們必須讓學生走出課堂，來到廣闊的社會中，去觀察、聆聽、體會周圍的一切。在學生對社會有了更多的理解和認識之后，我們的課堂教學才會有針對性，才能促進學生的品德形成和社會性發展。

本課教材中呈現了許多來自全國各地的特產:新疆吐魯番的葡萄、吉林長白山的人參、浙江金華的火腿，等等。但這些對于生活在紹興的孩子來說，雖然也看過或吃過，但印象不深刻，缺少親近感。正如魯迅小說中的少爺，只知道西瓜是在水果店里出賣，而不知道它是種在瓜地里的，還有危險的成長經歷一樣。即使讓孩子去開展課前調查，也只是資料的閱讀，無法深入到真實的生活中。而追求教學內容的本土化，讓學生去調查生活中實實在在存在的、觸手可及的紹興特產，不僅對特產的了解更深入，還彌補了對家鄉特產知之甚少的遺憾。再借助案例中筆者點燃的“幫助老師出謀劃策”之火，學生開展調查活動的熱情一下子被激發起來，真可謂“未成曲調先有情”。

二、語言本土化:轉軸撥弦三兩聲

【精彩回放之二】

(《找回鑒湖》音樂緩緩響起。)

師:紹興素有“魚米之鄉”的美稱，這塊富饒的土地，養育了一代又一代勤勞的紹興人。那么，在紹興這塊美麗的土地上，有哪些能讓我們饋贈親友的特產呢?課前，同學們都在幫老師尋找，現在就請大家用說一說、猜一猜、演一演、唱一唱的方式，介紹你調查的紹興特產吧。

小斌:我想用猜一猜的方式來介紹。不過#8943;#8943;(小男孩有點不好意思)

師:不過什么?大膽說。

小斌:這幾句話是我跟外公學的。外公不會說普通話，所以，我想#8943;#8943;我想#8943;#8943;

師:哦，老師明白你的意思了，你想用紹興方言來介紹。沒關系，雖然平時我們在學校里按規定得講普通話，但今天我們聊的是家鄉的特產，可以用原汁原味的紹興話來交流。

生(齊):真的嗎?

師:真的!

(全場的氣氛活躍起來，有幾個調皮鬼還小聲地冒出了幾句紹興方言:“真當咯!”“在咯!”)

師:認真聽的同學才能猜出小斌同學讓我們猜的是什么。小斌跟我說了，猜對了，還有獎呢!

(一聽說猜對有獎，全班同學馬上安靜了下來。)

小斌(清清嗓子，操起了紹興方言):桂皮煮的羅漢豆，謙裕同興好醬油，曹娥運來芽青豆，東關雇來好煮手，嚼嚼韌久久，吃冬嘴里糯柔柔。

師(也用紹興方言):嚼嚼韌久久，吃冬嘴里糯柔柔。這是啥東西?

生:羅漢豆。

生:不對，不對，是茴香豆。

生:是茴香豆。

師:小斌，他們猜對了嗎?

小斌:猜對了。(課件出示茴香豆圖片)外公還讓我帶來了一包茴香豆(從抽屜里拿出一包茴香豆)，請大家嘗一嘗吧。

(老師幫助小斌分給每位同學兩顆茴香豆。學生津津有味地吃著，好像在品嘗世上最美味的東西。他們一邊吃，一邊還用紹興方言交流著，全場彌漫著濃濃的鄉土氣息。)

【反思】

隨著時代的發展，語言也在發展，通用語言的普及是工業化、信息化、現代化過程中的自然選擇，所以普通話也就成了今天中國人的首選語言。平時，只要我們稍加留意就會發現，能原汁原味地講紹興話的同學并不多，像小斌就是跟外公學的，屬于現學現賣;課堂上學生時不時冒出來的方言，也只是最簡單的幾句。方言本身就是地域文化的載體，凝結著濃濃的鄉情。因此，當課堂上小斌提出用方言來猜一猜時，我心中一亮——正好，今天我們交流的主題是“家鄉的特產”，目標之一就是要激發孩子熱愛家鄉的情感。讓孩子學說紹興方言，體會紹興方言的獨特魅力，不正是在激發孩子愛家鄉的情感嗎?這一生成的教學環節，不禁讓人拍案叫絕。

三、活動本土化:似曾相識燕歸來

【精彩回放之三】

生:我們五個好朋友組成的小組調查的是紹興所有特產中名聲最響的。猜一猜，是什么?

生1:腐乳。

生2:黃酒。

生(提醒):中央電視臺做過廣告的。

生(齊):那一定是黃酒。

生:對，是黃酒。黃強的爸爸就在東風酒業集團工作，所以我們利用這個雙休日前去實地考察了一番，收獲可真不小。

(同一調查小組的其它成員也上來了，其中一位還拿出一張大大的掛歷紙。)

師:這酒與掛歷有什么聯系嗎?

(小組成員三三兩兩地把掛歷紙展開，原來上面滿是各種各樣的黃酒商標。)

生(齊):原來黃酒有這么多品種呀!

生:這是花雕酒的商標，這是善釀酒的商標，這是新開發的女士酒#8943;#8943;

(介紹的同學如數家珍。)

師:好些黃酒品種我也是第一次聽到。看來，你們的收獲可真不少。

生(自豪地):除了收集商標，黃酒博物館還送給了我們一張介紹黃酒制作工序的光盤呢。請同學們一睹為快吧。

(生播放光盤。由于學生平時不太了解黃酒的釀造過程，所以都看得很認真。)

師:原來，黃酒的制作過程這么復雜，真不愧是三大名酒之一。聽了這個小組的介紹，此時此刻，你們想說些什么?

生:我覺得紹興黃酒一定口味很好。每一餐，我爸爸和爺爺都要喝。

師:慢慢品的過程，微微醉的感受。小朋友，家里有親人愛喝酒的請起立——

(全班42個小朋友站了起來，占總人數的95%。)

師:你看，特產之所以成為特產，除了是這個地方所特有的，還是深受當地老百姓所喜愛的。

生:我覺得我們紹興人真聰明，這么復雜的工序，做起來還是那么井井有條。

生:我還知道紹興黃酒的銷量很好。每一年，我們紹興都要舉辦黃酒節，這樣一來，紹興的名氣越來越大，紹興的經濟也會越來越發達。

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生(神秘地):通過這次調查，我們還知道了一個秘密呢。

其他學生:黃酒還有秘密?

生:在調查中，我聽說其他地方就是聘請了紹興的釀酒師傅，釀出來的酒也沒有我們的好。

師:這是為什么呢?我很想聽聽。

生:我爸爸說:“水是酒之血。”紹興酒之所以口感很好，是因為我們的鑒湖水含有豐富的礦物質。離開了鑒湖水，就釀不出紹興酒了。

生(如夢初醒):哦，原來是這么回事?？磥恚S酒真是我們紹興的一絕。

【反思】

課程標準指出:品德課程應遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。唯有實現教學內容與受教育者生活的融合，才能提高教育的針對性和實效性。本節課中，孩子能將紹興黃酒介紹得如此精彩，就得益于他們課前開展的調查活動。到黃酒釀造基地走一走，看一看，比在電腦上查閱資料獲得的感受要深刻得多?；顒舆^程中，學生不僅了解了黃酒這一家鄉特產，還看到博物館里陳列著的那么多獎杯，一種自豪感就會油然而生。本土化的教學拉近了學習內容與學生生活的距離，學生學習交流這一生活化的內容時，就會有一種“似曾相識燕歸來”的感覺，就會產生深刻的體驗和感受。如此，不用老師多說，本課的教學目標就已落實到位了。

四、拓展本土化:絕知此事須躬行

【精彩回放之四】

師:今天真該好好謝謝同學們，你們幫老師解決了送禮物的難題?？墒牵ツ晡宜徒o一位愛喝酒的朋友一箱八年陳紹興酒，沒想到他卻婉言謝絕了。這事我還真有點想不通。你們能幫老師分析一下嗎?

(全班同學也有點蒙了，教室里出現了短暫的沉默。)

生:可能是嫌一箱太少了吧。

師:禮輕情意重。憑我倆的交情，這不可能。

生:我覺得是因為黃酒是用玻璃瓶裝的，容易碎，不好拿，所以你的朋友謝絕了你的好意。

生:我也覺得是包裝問題，一箱酒，不方便拿。

師:你們分析得有道理。有解決辦法嗎?

生:如果用塑料瓶裝一定會更方便。

生:我反對!我爸爸說，用塑料瓶裝酒，放幾天就變味了，不好喝。

生:那怎么辦?

師:同學們，我們的紹興特產很多，如何讓我們的特產更受歡迎呢?這個重任就落在了我們這一代小紹興人的身上。課后，請同學們選擇一種特產，開展一次市場銷售調查活動，看一看這種特產受不受市場歡迎。如果不受歡迎，問題在哪兒?——是口味不好，還是包裝上存在問題呢?又該如何改進?下節課，相信同學們一定能發現許多好方法，讓我們的紹興特產走出紹興，走向全國、走向世界。

【反思】

一節課的結束，并不是教學的結束，而只是一個短暫的停頓，是學生走向新征程的又一個起點。本節課中，通過一系列的教學活動，學生對家鄉特產由知之甚少到有一定的了解，熱愛家鄉的情感也在一定程度上被激發出來了。但這還不夠，布置本土化拓展作業，讓學生針對某一種特產進行市場調查活動，再提出建設性的意見，這不但會讓學生明白，只有躬行，才能了解事情的真相，還培養了學生建設家鄉的責任感。

總之，因地制宜，讓教學內容本土化，引導孩子從熟悉的地方尋找風景，拉近了品德教學與學生生活的距離，讓孩子在現實生活中去觸摸、去體驗、去感受，讓品德教學不再是隔靴搔癢，而是走入了孩子的心靈深處，撥動了孩子的情弦。如此，品德教學才能更具實效，才能促進孩子的社會化發展，才能為孩子的幸福人生奠定基礎。

(作者單位:紹興縣中國輕紡城小學

浙江紹興 312030)

責任編輯徐向陽