中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)探析

摘要:應(yīng)用寫作是實踐性強、應(yīng)用性廣的一門技能課。如果在教學(xué)中一味采用“格式”+“范文”+“要求”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提升就成為一種不可能。因此我們在應(yīng)用寫作課堂上遵循以學(xué)生為中心的原則，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

關(guān)鍵詞:中職;應(yīng)用寫作;教學(xué)實踐

中圖分類號:G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)15-0274-02

1 中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的動力

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生選擇中職學(xué)校學(xué)習(xí)是希望畢業(yè)后能成為有一技之長的應(yīng)用型人才，學(xué)習(xí)的目的主要是學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)知識，提高自己的動手能力，今后的工作怎么樣今后再說，有的學(xué)生說:“我要是文化基礎(chǔ)課好我就去上高中了，還來讀什么中專。”來中職學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識這一觀點是中職生和一些家長的普遍認(rèn)識，在學(xué)生的眼中，寫作不是必須擁有的“技能”，與專業(yè)無關(guān)，對專業(yè)無用。

1.2 教材選擇缺乏針對性，應(yīng)用寫作內(nèi)容缺乏吸引力

據(jù)了解，學(xué)生普遍反映學(xué)校使用的應(yīng)用寫作教材沒有專業(yè)特色，工科和商科的應(yīng)用寫作教材的側(cè)重點應(yīng)該是不一樣的，事實上學(xué)校用的是同一本教材，一概而論，學(xué)生應(yīng)用寫作練習(xí)的內(nèi)容有的又與學(xué)生選擇專業(yè)時所自我定位的未來職業(yè)角色聯(lián)系得不夠緊密，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了沒用，這是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的原因之一。另一方面，應(yīng)用寫作的內(nèi)容中除條據(jù)類、書信類、宣傳類文章外，經(jīng)濟(jì)、法律、行政性公文和一些事務(wù)性文書與學(xué)生的經(jīng)驗世界相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生寫作時沒有寫作情境、不能產(chǎn)生寫作聯(lián)想，常常不知從何說起。

1.3 課程設(shè)置不科學(xué)

課程設(shè)置不科學(xué)是導(dǎo)致教學(xué)效果較差的又一原因。據(jù)調(diào)查，有的中職學(xué)校減少語文課，根本不開應(yīng)用寫作課;有的學(xué)校只是在開設(shè)語文課的同時穿插講一些應(yīng)用寫作內(nèi)容;有的學(xué)校會在相關(guān)專業(yè)開設(shè)應(yīng)用寫作課。各個學(xué)校對開設(shè)此課程的認(rèn)識不一，說明目前該課程的設(shè)置較為隨意，無科學(xué)性可言。

1.4 教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)方法是學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。目前開設(shè)應(yīng)用寫作的學(xué)校的教學(xué)模式都較為陳舊，直接影響了應(yīng)用寫作的教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)查:50%以上的教師采用“先講格式以及寫法，再講例文”的教學(xué)模式;大概30%的教師采用“先例文分析，逐步引出格式及寫法”的教學(xué)模式;只有10%左右的教師是先設(shè)置一個情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，動手寫作，最后歸納寫法。大部分教師仍然局限于“格式+范文+要求”這樣僵化的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，致使學(xué)生對應(yīng)用寫作課毫無興致和熱情。

1.5 教學(xué)效果不明顯

由于教學(xué)方法的陳舊，教學(xué)模式的單一，嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老師講完一個文種后能熟悉并應(yīng)用的學(xué)生數(shù)太少了，除了少數(shù)像“請假條、留言條”之類的，其他的基本學(xué)過后就忘了。這說明教學(xué)效果很差。1.6 教學(xué)評價趨于簡單

教學(xué)評價是考察教學(xué)效果的方法之一。目前大多數(shù)中職學(xué)校采用的教學(xué)評價方法基本相似，主要是平時作業(yè)和期末考相結(jié)合，而且應(yīng)用文寫作還是考查課。有的學(xué)校還會出試卷開卷考考，考的無非就是些基礎(chǔ)知識，學(xué)生動手寫的很少;有的學(xué)校干脆在黑板寫幾個題目，學(xué)生完成就過關(guān)。這種簡單的評價方式，實際上也是在誤導(dǎo)學(xué)生，一方面顯示應(yīng)用寫作不重要，另一方面也是導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯的原因之一。

2 應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革措施

2.1 重視課程內(nèi)容的編制

通常課程內(nèi)容分為“陳述性知識”和“過程性知識”。陳述性知識是關(guān)于事實、概念、原理等方面的靜態(tài)顯性知識，解決“是什么”的問題。按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系編排課程，以傳授顯性的“陳述性知識”為主，適于培養(yǎng)研究型人才。過程性知識涉及經(jīng)驗、操作、策略等方面的動態(tài)隱性知識，主要解決“如何做”的問題。以行動體系編排課程，通常以傳授隱性的“過程性知識”為主，適于培養(yǎng)職業(yè)型人才。在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用寫作的操作、技巧、體式、寫作策略等“過程性知識”為主，以顯性的靜態(tài)的“陳述性知識”為輔。如對公文“通報”的概念、特點、種類可以略講，對通報的寫作過程則要進(jìn)行詳細(xì)具體的講解:

(1)主要事實。表彰性通報要突出主要先進(jìn)事跡，批評性通報要抓住主要錯誤事實;

(2)分析指出事例的教育意義。表彰性通報，有在闡述先進(jìn)事跡的基礎(chǔ)上，提煉出主要經(jīng)驗、意義和值得學(xué)習(xí)與發(fā)揚的精神。批評性通報要分析錯誤的性質(zhì)、危害，產(chǎn)生的根源和責(zé)任，指出應(yīng)吸取的主要教訓(xùn)等;

(3)決定要求。表彰性和批評性的通報，應(yīng)寫明組織結(jié)論與予以表彰或處理的決定，同時提出對表彰或批評對象與讀者的希望、要求。為了防范和杜絕類似錯誤發(fā)生，批評性通報的結(jié)尾處，通常要有針對性地提出防范的措施或規(guī)定。這樣的教學(xué)內(nèi)容針對性強，對提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力有切實效果。

2.2 采用靈活多樣的教學(xué)形式和方法，強化應(yīng)用寫作的實踐性

在對應(yīng)用寫作課程內(nèi)容設(shè)置的前提下，教師還應(yīng)將應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效開發(fā)應(yīng)用寫作的資源，采用靈活的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)實踐和教學(xué)空間。注意積累學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中碰到的問題，如調(diào)換專業(yè)、申請加入社團(tuán)、申請困難補助要寫申請書等，還可以對學(xué)生進(jìn)行計劃、總結(jié)、消息、會議記錄、調(diào)查報告等文種的練習(xí)與寫作。授課時將這些問題改編成教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用應(yīng)用文解決問題。圍繞實際問題進(jìn)行寫作，對學(xué)生而言既有壓力又有吸引力。學(xué)生意識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文是有用武之地的，漸漸能理解應(yīng)用文是辦理事務(wù)的文章，懂得了應(yīng)用文的真正價值和重要性，也就增加了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，其結(jié)果是培養(yǎng)了和提高了應(yīng)用寫作能力及辦理事務(wù)的能力。

2.3 注重寫作訓(xùn)練，提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果

通過教學(xué)，是學(xué)生明白該文種的概念、格式和寫作注意事項，接下來教師要做的是要運用多種多樣的訓(xùn)練方式引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們寫作應(yīng)用文的興趣，以此提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

(1)“修改訓(xùn)練”。主要針對結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容不太復(fù)雜而又講究格式的文種，如合同、申請書等，在講授完理論知識或范文分析后，運用多媒體投放一篇存在典型病例的文章讓學(xué)生修改，要求一個學(xué)生只改一處就可，讓學(xué)生從標(biāo)題、行文格式、正文結(jié)構(gòu)到語病等逐個擊破。修改訓(xùn)練學(xué)生參與的積極性非常高，他們?yōu)樽约耗苷业揭惶庡e誤而感到高興。

(2)“當(dāng)堂作文”。主要針對一些篇幅比較短小的文種，比如證明信、介紹信之類，教師講授完新課后，立即給出寫作材料，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場進(jìn)行仿寫。仿寫結(jié)束后，教師隨機抽取學(xué)生作文，與學(xué)生們一起評論。“當(dāng)堂作文”給學(xué)生一種緊張感，也能使學(xué)生調(diào)動思維，快速認(rèn)真地完成寫作訓(xùn)練。

(3)“典型評改”。主要是課堂剩余時間無法完成的寫作練習(xí)，如計劃、總結(jié)之類，教師布置課外寫作訓(xùn)練，課后對學(xué)生所寫的應(yīng)用文進(jìn)行詳細(xì)評改，然后找出“典型”的文章，在下一節(jié)課中與學(xué)生一起討論，結(jié)合理論找出同學(xué)作文的優(yōu)缺點。

(4)“互評作文”。主要讓學(xué)生從錯別字、格式上進(jìn)行評。完成應(yīng)用文寫作練習(xí)后，由學(xué)生交叉批改，讓學(xué)生在批改過程中看到同學(xué)中存在的一些寫作弊端，從而進(jìn)一步掌握寫作知識，提高寫作能力。一般情況下，學(xué)生批改相對認(rèn)真，在他們看來，如果找不出對方的缺點那就是自己的水平有限。要想找出問題，得要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(5)“教師下水”。講完一種文種，在布置學(xué)生練習(xí)時，教師和學(xué)生同時寫作(可以利用多媒體)。當(dāng)然與同學(xué)們一起在課堂上完成任務(wù)之前，教師應(yīng)在課外苦下功夫。這種方式一方面能在寫作技巧等方面對學(xué)生進(jìn)行直接指點，另一方面可以通過教師寫作能力的展示，使學(xué)生喜歡上教師，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為喜歡上教師的課。

2.4 改革教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)多練

教學(xué)評價是教學(xué)工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它能保證教學(xué)活動最終達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。為了改變學(xué)生以往平時不認(rèn)真做作業(yè)，只在考前“抱佛腳”的做法，筆者修改了應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)評價，把學(xué)習(xí)成績分為考試和平時作業(yè)成績兩部分，考試成績所占比例由原來的70%降為30%，平時作業(yè)成績由原來的30%上升為70%。通過這種辦法，引導(dǎo)學(xué)生重視平常的學(xué)習(xí)，重視寫作和辦事能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文豐.對應(yīng)用寫作課程的新認(rèn)識及教學(xué)建議[J].應(yīng)用寫作，2006，(5).

[2]程民.論寫作全程教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)教育[J].應(yīng)用寫作，2004，(1).