論大學(xué)英語翻譯教學(xué)

摘要:翻譯就是學(xué)習(xí)者通過對(duì)原文的理解，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地復(fù)制出與原文意義和風(fēng)格最接近的譯文的過程，是英語綜合應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)。然而大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。通過研究翻譯教學(xué)的重要性，并對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的一些問題做出分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決方法，以供探討。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;翻譯;教學(xué)

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)15-0238-02

1 引言

聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的五大基本能力，這一直以來都是英語教育者和學(xué)習(xí)者所信奉的真理。然而我們?cè)趯?duì)這五種能力訓(xùn)練的重視程度上卻存在很大的差異。過去的應(yīng)試教育特別注重讀和寫的培養(yǎng)，因?yàn)檫@兩種技能很大程度上決定了一個(gè)學(xué)習(xí)者英語考試水平的高低;現(xiàn)在改革后的英語教學(xué)加強(qiáng)了聽和說的能力的培養(yǎng)，讓過去的高分低能的“啞巴英語”沒有了市場(chǎng);然而無論是過去還是現(xiàn)在，我們對(duì)翻譯這一基本技能的培養(yǎng)都沒有引起足夠的重視。

2 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重要性

2.1 翻譯能力的培養(yǎng)是教學(xué)大綱明確而具體的要求

教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)中對(duì)英語翻譯能力所做的具體要求如下:

一般要求:能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)300個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字，譯文基本流暢，能在翻譯時(shí)使用適當(dāng)?shù)姆g技巧;

較高要求:能借助詞典翻譯一般英語國家報(bào)刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章，英漢譯速為每小時(shí)350個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)300個(gè)漢字，譯文基本通順、達(dá)意、無重大理解和語言錯(cuò)誤;

更高要求:能借助詞典翻譯一般英語國家報(bào)刊上有一定難度的科普、文化、評(píng)論等文章，能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章，英漢譯速為每小時(shí)400個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)350個(gè)漢字，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無誤譯現(xiàn)象，文字通順、達(dá)意，語言錯(cuò)誤較少。 

由此可見，培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語翻譯能力是教育部指定的大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)之一;是由《教學(xué)要求》具體而量化了的教學(xué)任務(wù);是大學(xué)英語教師必須認(rèn)真思索并完成的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 翻譯能力的培養(yǎng)有助于英語綜合能力的提高

翻譯教學(xué)過程中涉及到的翻譯分為兩種模式:將英語翻譯為漢語(英譯漢)和將漢語翻譯為英語(漢譯英)。

在英譯漢的教學(xué)、練習(xí)過程中，學(xué)生首先要對(duì)需要翻譯的英語材料進(jìn)行分析，并通過閱讀上下文來理解一個(gè)結(jié)構(gòu)甚至一個(gè)單詞的真正意義。如果說做閱讀要求學(xué)生對(duì)材料的理解度為80%，則做翻譯就要求學(xué)生對(duì)材料的理解度達(dá)到100%。可以說閱讀是翻譯的過程和前提，而后者則是前者的深化和結(jié)果。英譯漢這一過程還可以通過對(duì)材料的分析加深他們對(duì)英語的語言結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和表達(dá)方式等語言特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以擴(kuò)大他們的詞匯量，從而使他們學(xué)會(huì)應(yīng)該如何正確合理的使用英語這一門外語，提高他們的英語表達(dá)和應(yīng)用能力。

漢譯英的教學(xué)、練習(xí)過程則是學(xué)生對(duì)需要翻譯的漢語材料加以理解、分析之后將自己對(duì)漢語材料的理解用英語表達(dá)出來。英譯漢過程中學(xué)到的英語詞匯、表達(dá)方式等就可以通過漢譯英這一過程在實(shí)踐中加以運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握這些英語的特點(diǎn)和規(guī)律。而且學(xué)生使用英語表達(dá)出自己對(duì)漢語材料的理解的過程也能使他們的英語選詞造句更加精確和流暢。從而使學(xué)生在用英語寫作和口語表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)時(shí)更能做到游刃有余。

詞匯量的擴(kuò)大和對(duì)詞語、句型理解度的增加亦可降低他們對(duì)所聽到的英語材料的理解難度，間接地達(dá)到了提高聽力水平的目的。而且，在做翻譯練習(xí)時(shí)學(xué)生必然會(huì)接觸到各個(gè)方面的知識(shí)，這一過程可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面。同時(shí)，眾所周知，文化和語言有著密切的關(guān)系，語言是文化的載體。要翻譯得準(zhǔn)確，學(xué)生就要對(duì)翻譯所涉及的背景知識(shí)有所了解，這一學(xué)習(xí)過程無疑對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的提高有一定積極的影響。文化素質(zhì)的提高又能提高他們對(duì)英語這一門外語的理解能力，使得學(xué)生英語綜合能力得到提高。由此可見，在英語綜合能力的培養(yǎng)中，翻譯能力的培養(yǎng)并不是孤立存在的，而是與其他幾種基本能力的培養(yǎng)相互影響、相互促進(jìn)的。

2.3 翻譯能力的培養(yǎng)是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求

據(jù)中國譯協(xié)2009年資料顯示，中國有專業(yè)翻譯人員約6萬人，各類翻譯從業(yè)人員約100萬人。即便如此，已有的翻譯人才也無法滿足翻譯市場(chǎng)的需求，翻譯人才缺口高達(dá)90%。而據(jù)2007年3月19日《上海青年報(bào)》報(bào)道，2007年3月參加 “中高級(jí)口譯證書”考試的人數(shù)達(dá)到58000人，比2006年春季的41000人整整多出一萬人，同比增長(zhǎng)了25%，是歷年來中高級(jí)口譯春季報(bào)名人數(shù)最多的一年。其中60%以上是在校非英語專業(yè)大學(xué)生。由此可見，既然社會(huì)需要具有翻譯能力的學(xué)生，同時(shí)又有這么多在校非英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯，我們的翻譯教學(xué)就不能只局限于英語專業(yè)學(xué)生。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交往的進(jìn)一步擴(kuò)大，信息資源也變得日益豐富，翻譯的需求已呈現(xiàn)出廣度上的多元化和深度上的專業(yè)化。英語專業(yè)的學(xué)生語言基本功扎實(shí)，翻譯技巧嫻熟，但專業(yè)知識(shí)卻較匱乏，無法很快勝任科技類的翻譯工作。而占畢業(yè)生人數(shù)絕大多數(shù)的非英語專業(yè)的學(xué)生往往具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但又缺乏熟練的翻譯技巧。如果翻譯單單依賴于外語專業(yè)的學(xué)生，那么他們不僅在專業(yè)素質(zhì)上難以勝任，而且在數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)對(duì)翻譯人才高達(dá)90%的缺口的需求。因而在大學(xué)英語教學(xué)中就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心芨玫貙W(xué)習(xí)借鑒國外各學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，和更有效地向世界推介我國各領(lǐng)域的最新成就。大量的外文資料無疑需要大批的專業(yè)翻譯人才，而非外語專業(yè)學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)科分布廣泛，是挖掘和培育翻譯人才的重要源泉，如果讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)翻譯理論知識(shí)，讓他們接受系統(tǒng)的翻譯教學(xué)，他們將很容易適應(yīng)各類翻譯工作且極有可能成為各自領(lǐng)域內(nèi)的出色譯者。而事實(shí)亦證明了這一點(diǎn)。有學(xué)者指出，在中國，80%以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)都是由科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的。

一方面是緊張的就業(yè)形勢(shì)，另一方面是社會(huì)對(duì)翻譯人才需求高達(dá)90%的缺口和日益增多的國際科技合作與交流，此時(shí)的大學(xué)英語教育就應(yīng)及時(shí)地根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。但是這并不是說翻譯教學(xué)就必須被放在聽、說、讀、寫、譯序列的第一位，也并不是說應(yīng)該把每一位非英語專業(yè)的學(xué)生都培養(yǎng)成翻譯專家，這是極端且脫離現(xiàn)實(shí)的。然而，我們卻必須承認(rèn)，從學(xué)生畢業(yè)后的工作和社會(huì)需要的角度來考慮，翻譯是他們最實(shí)用的外語技能之一，尤其是科技翻譯和應(yīng)用文的翻譯。然而要做好翻譯工作并不是一件容易的事。沒有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識(shí)，不經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實(shí)踐，學(xué)生根本無法勝任。雖然大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)比較成熟，但是不少大學(xué)畢業(yè)生連論文摘要都翻譯不好的事實(shí)卻不斷提醒我們這些英語教育工作者，到了重視翻譯教學(xué)應(yīng)有地位的時(shí)候了。

3 大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的一些問題

3.1 英語過級(jí)考試和大學(xué)英語課程設(shè)置方面未能對(duì)翻譯有足夠的重視

英語三級(jí)考試將翻譯考題設(shè)置為了選擇題，將學(xué)生翻譯的主體地位直接替換了;改革后710分的英語四、六級(jí)相對(duì)以前的英譯漢考題又加入了一些漢譯英內(nèi)容，但是相對(duì)于其他項(xiàng)目而言，翻譯題分值比例小，而且也相對(duì)簡(jiǎn)單，只是長(zhǎng)句中部分句子的翻譯。作為英語教學(xué)評(píng)估和學(xué)生能力評(píng)估的風(fēng)向標(biāo)，過級(jí)考試對(duì)翻譯的不重視直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生都未花費(fèi)太多的精力在翻譯的學(xué)習(xí)上。而且目前大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)并沒有開設(shè)翻譯課程，受此制約，教師沒有機(jī)會(huì)也沒有足夠的時(shí)間去系統(tǒng)地講授翻譯理論、翻譯方法和技巧等，致使學(xué)生對(duì)翻譯沒有一個(gè)整體上的理解和把握，更淡不上靈活地運(yùn)用一些技巧、方法進(jìn)行兩種語言的轉(zhuǎn)換。沒有理論知識(shí)的支持，學(xué)生在做翻譯練習(xí)時(shí)只能通過自己的理解和把握來完成練習(xí)。因此學(xué)生在翻譯過程中就出現(xiàn)了條理不清、詞不達(dá)意等許多問題。而翻譯練習(xí)本身在大學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)更是稀少，僅僅在課后練習(xí)中有幾個(gè)翻譯練習(xí)支撐場(chǎng)面。即使是這幾個(gè)支撐場(chǎng)面的翻譯練習(xí)，本質(zhì)上也并不是對(duì)翻譯能力和技巧的訓(xùn)練，而是有針對(duì)性地鞏固課文中學(xué)習(xí)到的短語、句型等語言知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生翻譯能力的提高并沒有多少幫助。

3.2 許多教師的業(yè)務(wù)水平并不能達(dá)到翻譯教學(xué)的要求

由于一直以來對(duì)翻譯的不重視，許多教師的翻譯理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和教學(xué)水平都不能滿足高校英語翻譯教學(xué)的需要。同時(shí)，由于近些年高校不斷擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)不停地上漲，大學(xué)英語的課時(shí)任務(wù)也是不斷地加重。許多老師更是忙于授課，無暇去加強(qiáng)自身翻譯素養(yǎng)的培養(yǎng)、研究對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)。特別是當(dāng)強(qiáng)調(diào)交流的交際教學(xué)取代語法翻譯教學(xué)而成為主流之后，課文的講解就主要傾向于對(duì)學(xué)生聽說和閱讀理解能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步壓縮了翻譯的生存空間。教師對(duì)翻譯的講解就僅限于課后的那幾個(gè)支撐場(chǎng)面的翻譯練習(xí)。而對(duì)這些翻譯的講解許多老師要么照本宣科、一筆帶過;要么稍作發(fā)揮、淺嘗輒止，從而造成翻譯教學(xué)可有可無的局面。

3.3 學(xué)生對(duì)英語國家的文化背景知識(shí)掌握不足

眾所周知，語言和文化有著密切的聯(lián)系。作為文化的一種表現(xiàn)形式，語言會(huì)直接將不同文化之間的差異反映出來。著名翻譯理論學(xué)家尤金奈達(dá)認(rèn)為:“Translating consists in reproducing in the receptor language the closet natural equivalent of the source language message， first in terms of meaning， and secondly in terms of styles.”(翻譯就是用譯語復(fù)制出與原語言信息最接近的自然等值體——首先是就意義而言，其次是就風(fēng)格而言。)那么在學(xué)生不能很好地掌握英語國家的文化背景知識(shí)，無法很好地理解原語言所包含的意義，還習(xí)慣用中國人的思維來理解、分析英語句子的情況下，他們的翻譯中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)譯、誤譯甚至漏譯也就不足為奇了。 

4 改進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的對(duì)策

綜合以上三點(diǎn)，在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，筆者提出了改進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的方法，以供參考。

第一，在條件充分的情況下，成立工作小組，研究開發(fā)適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)教材。在組織大學(xué)英語翻譯教材的編寫過程中，應(yīng)充分考慮教材難易程度是否與大學(xué)公共英語課程師生水平相適應(yīng)，以及教材自身的系統(tǒng)性，編寫出融翻譯基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能訓(xùn)練于一體的教材。只有在有針對(duì)性的教材的幫助下，學(xué)生的翻譯訓(xùn)練才能具有針對(duì)性，做到精而細(xì)，發(fā)揮出做與他們專業(yè)技術(shù)知識(shí)相應(yīng)的翻譯時(shí)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。在條件不夠充分的情況下，在運(yùn)用已有教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)高校各自的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)置改革，以滿足大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要。事實(shí)上，這幾年中小學(xué)外語教學(xué)改革力度非常大，效果非常好，大學(xué)新生的英語總體水平明顯提高。一方面是新生水平的逐年提高，另一方面我們的大學(xué)還是讓所有學(xué)生學(xué)完四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語，結(jié)果學(xué)生只能在低水平的課程里重復(fù)。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，動(dòng)力不足。因而有針對(duì)性地改革教材和教學(xué)設(shè)置，并非是無的放矢，而是為了適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)新的形式發(fā)展的需要。

第二，切實(shí)提高大學(xué)英語教師翻譯素養(yǎng)。既然許多教師的翻譯水平無法滿足高校英語翻譯教學(xué)的需要，那么他們的首要任務(wù)就是先在翻譯理論、實(shí)踐方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我;同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行不懈地研究探索，將其融入到自己的英語翻譯教學(xué)過程中去，形成自己的翻譯教學(xué)理論。只有教師自身掌握了翻譯的理論和技巧，并能將自己的理解以教學(xué)的形式表達(dá)出來，才能為學(xué)生講解得明白透徹;反之則是上梁不正下梁歪，教師和學(xué)生都一知半解，無法達(dá)到提高學(xué)生翻譯能力的目的。

第三，有條件的邀請(qǐng)翻譯專家、學(xué)者開展專題講座;條件不足的以教師采用靈活的教學(xué)手段在課堂上引入適量翻譯理論、技巧，輔以開設(shè)翻譯選修課的形式強(qiáng)化翻譯教學(xué)。翻譯選修課的開設(shè)能讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到翻譯的理論和技巧，專題講座的開展更能加深學(xué)生對(duì)翻譯理論、技巧的認(rèn)識(shí)和理解。再輔以一定的翻譯練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撚门c實(shí)踐，掌握翻譯的方法。同時(shí)，在具備一定翻譯知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)過程中對(duì)翻譯理論和技巧進(jìn)行講解，并可采用靈活的教學(xué)手段，避免翻譯教學(xué)給學(xué)生帶來的枯燥感。比如教師可以采取錯(cuò)誤分析法，集中學(xué)生平時(shí)所犯較多較廣的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析，使學(xué)生了解錯(cuò)在何處，避免再犯類似的錯(cuò)誤。同時(shí)可以對(duì)學(xué)生做得好的地方進(jìn)行表揚(yáng)、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道在相似的情況下怎樣處理最好;也可采用句子分析法，通過分析句子成分和結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)句子的理解，從而做出與原句最接近的翻譯。也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了在做翻譯的時(shí)候，怎樣去分析、理解句子。這過程還能讓學(xué)生了解到該怎樣寫句子，在做翻譯的時(shí)候更能得心應(yīng)手;還可以采用分組對(duì)比討論的方法，交換翻譯作業(yè)讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的翻譯做出評(píng)價(jià)，或分小組討論學(xué)生對(duì)翻譯處理的優(yōu)劣，教師再做出點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生在翻譯過程中的主體地位得到加強(qiáng)，能更有助于學(xué)生對(duì)翻譯理論和技巧的掌握。而且，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展讓我們擁有了更多靈活的方法來教學(xué)。比如教師可以借助多媒體設(shè)備的幫助，豐富和健全自己的教學(xué)手段。

第四，對(duì)課程所涉及到的文化背景知識(shí)加以補(bǔ)充。翻譯的教學(xué)離不開文化的教學(xué)。了解不同的文化能讓學(xué)生更容易理解到英語原句所包含的意義。教師應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語的教學(xué)過程中加大文化教育的滲透，特別是英漢文化差異這方面相關(guān)知識(shí)的傳授。造成文化差異的原因多種多樣，總的來說是由于地理環(huán)境、社會(huì)歷史、宗教、思維方式和習(xí)俗等造成的。大學(xué)英語的教學(xué)特別是翻譯的教學(xué)就應(yīng)對(duì)這些差異做深入地了解，區(qū)分由此而產(chǎn)生的問題，并在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生做出講解，補(bǔ)充和說明，避免出現(xiàn)錯(cuò)譯和誤譯。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做涉及到英語國家社會(huì)文化的閱讀，主動(dòng)的去了解英語國家的文化背景知識(shí)，增加文化修養(yǎng)，為翻譯打下良好的文化基礎(chǔ)。

第五，授之以魚，不如授之以漁。實(shí)踐不僅是實(shí)現(xiàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，亦是學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)理論的重要途徑。理論的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生找到前進(jìn)的方向，而不斷地實(shí)踐、練習(xí)才能讓他們從真正意義上掌握住翻譯的方法和理論。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，絕不能放松翻譯訓(xùn)練的力度，應(yīng)體現(xiàn)“精講多練”的原則，讓學(xué)生主動(dòng)參與到翻譯實(shí)踐的過程中去，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做翻譯的方法。

5 結(jié)語

無論從社會(huì)對(duì)人才的需求來看，還是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提高而言，翻譯都應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)過程中重要的一環(huán)。我們必須深入研究翻譯教學(xué)中存在的諸多問題，改革教學(xué)設(shè)置，改善教學(xué)方法，才能使學(xué)生的英語綜合水平得到切實(shí)的提高。

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