師范生如何搞好試教

摘要師范生試教過程與教師教科過程相比具有不同的特征，本文結合師范生試教輔導的實際情況，從教學理論研究、課前準備、心態調整及方法的運用等方面探討了師范生如何搞好試教的幾個具體問題。

關鍵詞教學能力 教學理論 活學活用

中圖分類號:G65文獻標識碼:A

師范生高年級試教課程是一個重點課程，是關系到學生能否順利過渡到教師角色的關鍵技能訓練課程，是評價是否能成為高水平教師的重要因素，因此一定要予以充分的重視。本文就輔導學生試教的具體情況談談如何在試教中更好地培養自己的教學能力。

1 重視并深入研究教學理論

教學理論涵蓋內容很多，從教法來看作為一個課堂活動的組織者我們要盡量多的并且盡量詳細的掌握各種方法，方法掌握的越多對課堂的駕馭能力越強。有一位專業水平和知識儲備量都較高的同學在講授美術鑒賞《清明上河圖》時，僅用了預期三分之一的時間就講完了所有的內容，這讓他自己很尷尬，我幫他分析原因:他講的不可謂不翔實，語言節奏也合理，問題就在于他只用了單一的講授法。我建議他用音樂導入新課，講解過程中加入一些小故事，多安排設問，有些問題教給學生去思考，通過合作讓學生自己解決，并給予學生上臺表現的機會，多準備一些圖片資料展示等等。在這位同學第二次上課時采納了我的建議，充分利用各種教學方法，不僅在時間上恰到好處，而且教學效果也得到了提高，使學生學得更開心，理解的更深入。教學過程就是這樣，它不僅是一個知識展開的過程，更是一個方法展示的過程。

教育教學方法并不是獨立的，它是受到各種因素制約的。其中重要的一方面就是受到時代、社會環境及教育理念的影響，因此，教育具有一定的時代性。這就要求我們要把了解教育理念，教育方針乃至教育法規作為學習教法的先決因素。在試教課程中尤為同學知識水平較好，講解也很生動，但在講解過程中不允許課堂發出任何聲音。評課過程中我了解到，這位學生之所以不允許課堂上發出聲音，是因為他小學最崇拜的一位教師在上課時始終讓同學們小手背后，不許說話。那么這種課堂氣氛顯然不符合當今的教學要求。當年我們培養的是循規蹈矩的接受型學生，而現今我們更注重的是培養有獨立思考，主動學習能力的創造性學生，我們需要的是活躍互動的課堂氣氛。因此我要求這位同學認真讀一讀新課程理念，最終使他在課堂氣氛、課堂評價標準等方面得到了改進。

要想掌握更多更好的理論和方法，需要我們認真學習教法方面的教材，多讀教育教學理論，但僅僅如此是不夠的，因為書本上所提出的方法是死的，而課堂是活的，所以要多到實踐中去學習才更有成效，要積極主動的多聽一聽其他人的課，取長補短。在這里值得一提的是利用媒體學習，現在一些優質課都會在網絡上、媒體上發布，為我們學習提供了方便，建議大家多看一看。

2 充分的準備

準備對于教師而言就是備課，但對于尚未成為教師的師范生而言準備過程更加復雜。由于缺乏經驗，各個細節都要事先考慮好，缺少一個細節都可能是致命的，往往缺一項而亂全局。有的同學僅僅是因為沒有想清楚選擇何種教態就講不下去了;有的同學因為忽略板書的布置而亂了陣腳;有的同學課上的很糟糕卻一臉無辜的說“我準備了很久啊”，這一類的情況在試教中也是非常普遍的。因此同學們在準備過程中不僅要著眼大局還要每個細節都考慮到，教案要寫詳案。除了知識準備還要有行為準備，把自己的每一句話、每一個動作都作為準備對象，課前把教學過程多過過電影。當然這需要的不僅僅是時間和耐性，還需要方法。

說到方法，這里想提一提課題的選擇。試教不像正常教學那樣受大綱和進度的影響，課程內容是既定的。它有一定自由度。那么既然我們有這種選擇的“權力”，就要學會很好的利用它，但是同學們往往不善于選擇。有一位同學在20分鐘的試教中選擇《中國哲學》這個課題，結果他還沒給中國哲學下一個明確的定義，時間就到了，而在他的教案中還打算從《易經》講起，一直講到“三個代表”。

在選課中往往存在這樣幾個誤區:

(1)課題太大。比如美術課中的《中國畫法》，數學課中的《函數》等等，課題太大，一是難以把握，二是時間不夠。試講時間是有限的，一定要選擇內容量合宜的課來講，像前面兩個例子也不是不能講，但只能選擇一個側面來講。

(2)課題太難。有些同學為了體現水平，選擇高難度的課題，有的甚至超出了自己的知識范圍。這不僅僅是能否講解明白的問題，如果闡釋困難反而會影響教學技能的發揮，試教最重要的是鍛煉教學技能，如果把精力過多地放到解釋知識點上，反而會本末倒置。

(3)同學們不感興趣的課題。這是試教的特點決定的。如果是正視的課堂教學，只要是大綱安排的不管學生感不感興趣都得教，但試教是一種練習，是同學們之間的一次配合，講臺下的是同學而不是學生，如果課題選的同學們不感興趣，他們就不會更好的去評價課的效果。因此建議選擇有一定新鮮感，難度適中的課題。這樣同學們既能聽的明白，又能學到東西，而且還感興趣，最能調動積極性。

在準備過程中有一類特殊的準備工作，那就是知識基礎。知識基礎不是試教課程解決的問題，而它在教學中又是根本性的，沒有好的知識積累，教學技能掌握的再透也不可能上好課，因為知識是基礎，而技能值手段。所以在談教學技能的同時一定不能忽視知識的積累。

3 良好的心態

端正的態度是進步的思想保證。這里我不打算從整體上討論態度問題，只結合試教課的實際情況談一談“比”。

試教課程最難得的就是一個班的同學都坐在一起相互上課、相互評課。這就提供了一個難得的互相學習的機會，使同學們不僅可以了解到自己還可以了解到別人的狀況，大家一起上課，好壞都亮一亮，發現別人有缺點時及時審視自己;發現別人亮點時趕快學習補充。這樣真正敞開的相互學習的機會是很難得的，即使在工作崗位中上公開課都未必能達到這種效果。因此建議同學們可以主動建立一種“比”的意識，這次你超過了我，下次我要超過你，這樣用“比”來帶動教學技能的提高在不知不覺中達到了共同進步。

4 活學活用

知道方法不等于會用方法，所以筆者要強調教法一不要用死;二不要死用。

不要用死是說方法要用在適合之處。筆者帶的一個學生上課時，因參考前面一位同學在上《雨中登泰山》時引用了一段音樂，在自己課的導入中也先放了一首歌曲，結果適得其反，因為他應用的歌曲與課題關系不大，反而分散了學生的注意力，破壞了課堂秩序。

不要死用是指不要為了用方法而用方法。教學不是演戲刻意使用方法不僅不能抓住學生還會讓學生覺得很假很累。我身邊有一位教師就是，一上課必然是保持端正昂揚的姿態，始終笑臉迎人，剛開始覺得這樣的老師夠講究，但時間長了反而覺得不舒服，因為這種姿態太刻意。教學過程中方法的使用時為了營造良好的氣氛，達到教學效果，因此用哪種方法更好要結合教學實際來看不能刻意，不能做作。像《百家講壇》中的紀連海，說起來他的動作、表情、眼神都不符合教態要求的一般規律，但卻更顯魅力。那么這種教態就是好教態。還有趙世明在講《中國文字》的時候，在講壇上來回走動，不夠中規中矩，卻更真實、有親和力。筆者認為教師課堂上只要抓住兩點:一是態度要積極端正，二是以抓住學生、營造更有效的教學氣氛為目的。把握住這兩點自然會達到“無法之法”的境界。

試教課程是一門重要課程，它的內涵非常豐富，筆者這里只是結合最近在學校對學生進行的試教輔導談一談感受，肯定是不全面的，但卻是真實體驗，希望能對師范生的教學技能的培養提供一定的幫助。