高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究

摘要隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，其培養(yǎng)質(zhì)量越來越引起社會的重視，而師資隊(duì)伍是高職教育的決定性因素，必須認(rèn)清高職教育的特點(diǎn)，從用人機(jī)制、教師地位、雙師型人才培養(yǎng)等多方面著手，逐步完善高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞高職院校 師資隊(duì)伍 “雙師型”教師

中圖分類號:G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1999年以來，我國高等職業(yè)教育出現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，同時(shí)，其培養(yǎng)質(zhì)量越來越引起社會的重視，而師資隊(duì)伍是高職教育的決定性因素，高職教育的特點(diǎn)對師資提出了特殊的要求，教師不僅要具備較強(qiáng)的應(yīng)用理論水平，還需熟悉生產(chǎn)一線，具有現(xiàn)場解決實(shí)際技術(shù)問題的能力，即目前提及的“雙師型”教師。但實(shí)際上，高職教育面臨的師資問題并不僅僅是雙師型師資問題。

1 高職院校師資隊(duì)伍存在的問題

1.1 高職稱教師數(shù)量過少，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師的梯隊(duì)建設(shè)，合理的教學(xué)梯隊(duì)?wèi)?yīng)該是金字塔形，建設(shè)梯隊(duì)必須擁有一部分具備扎實(shí)專業(yè)理論、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高科研水平、優(yōu)良教風(fēng)和教學(xué)藝術(shù)的高職稱骨干教師。但目前高職院校普遍都是高職稱教師數(shù)量過少，難以形成梯隊(duì)。一方面，高職院校大多由中專學(xué)校合并升格而成，許多教師仍停留在原有的知識傳授和教學(xué)水平上，短期內(nèi)難以特顯高職教育的特色，且大部分老教師的學(xué)歷較低，影響了職稱提升;另一方面，新進(jìn)年輕教師學(xué)歷盡管較高，多為碩士學(xué)歷，但職稱提升需要一定年限積累;三是由于職業(yè)院校在辦學(xué)條件、學(xué)校層次、教師自身等原因，高職教師難以在教學(xué)科研等方面取得高層次成果，晉升高級職稱比較困難;四是高職院校缺乏吸引力，部分高職稱教師跳槽離職。除此之外，還存在隱性流失的現(xiàn)象，比如有些教師雖然在學(xué)校任教，但把大部分精力放在校外的兼職上，尤其是那些水平高的教師，這種情況也不容忽視。

1.2 真正的“雙師型”師資不足

對職業(yè)院校來講，雙師型師資的重要性是毋庸置疑的，但由于教師來源渠道單一，往往就是畢業(yè)后直接任教，甚至近些年引進(jìn)的都是碩士以上學(xué)歷，可以說在專業(yè)理論方面是過硬的，但普遍缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占86.5%，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占比例為7.4%;另一方面，目前高職教師的職稱評審制度是套用普通高校的做法，把教師引導(dǎo)到寫論文和出專著上，教師難以把精力放在鉆研實(shí)際業(yè)務(wù)上。因此，雙師型師資在高職院校嚴(yán)重不足，僅有的所謂“雙師型”教師質(zhì)量也很勉強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校具有雙師型素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的比例為18.5%，與教育部在高職教育工作優(yōu)秀學(xué)校評價(jià)體系所規(guī)定的70%還有很大的差距，事實(shí)上，即便已有的雙師型師資，其含金量也值得探究，在教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估》體系中對雙師型教師的界定中，并沒有強(qiáng)調(diào)必須具備行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，更多的是要求講師再考個(gè)相應(yīng)專業(yè)中級職稱就可以，結(jié)果很多教師往往是考個(gè)行業(yè)資格證便稱之為雙師型人才，這些雙師型教師從來沒有在實(shí)際工作崗位上干過一天，工作經(jīng)驗(yàn)無從談起，又哪里會交給學(xué)生實(shí)踐操作技能呢?

1.3 師生比過低

教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》中指出:各高職院校要做好師資培養(yǎng)規(guī)劃，力爭用5~10年時(shí)間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，使師生比達(dá)到1:14。由于高職院校的擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生大幅度增加的同時(shí)，教師數(shù)量卻受制于編制而增長有限，導(dǎo)致師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部所要求的1:14，較低的師生比使得學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，影響了教育教學(xué)水平的提高，同時(shí)，教師長年累月地埋頭上課，疲于奔命，幾乎沒有時(shí)間去研究行業(yè)的新形勢、新理論、新信息，無暇進(jìn)行知識更新，以致知識陳舊，教學(xué)質(zhì)量不高，更難以有精力向“雙師型”方向發(fā)展。

2 完善高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

2.1 設(shè)立特色鮮明的高職教師資格

高職教育要求培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)技能，高職教育的特殊性也對教師提出了更多的要求，高職教師不同于普通高校教師，也不同于普通技校教師，不僅要具備一定的專業(yè)理論知識，還要有豐富的專業(yè)實(shí)踐技能的復(fù)合型人才。所以高職院校教師不應(yīng)一味的追求高學(xué)歷，一般來講，具備本科以上學(xué)歷，三年以上企業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)是比較理想的狀況。但當(dāng)前，大部分高職院校的教師都是從普通高校引進(jìn)的碩士乃至博士畢業(yè)生，他們不僅缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，而且缺乏對社會、對行業(yè)的了解，一些院校也要求教師下企業(yè)鍛煉，但一般時(shí)間不超過一年，而且往往是走馬觀花，不能深入到具體工作中。這一點(diǎn)和國外情況不同，比如英國規(guī)定:“大學(xué)本科生實(shí)際工作兩年以上，再經(jīng)過一年的教師資格培訓(xùn)才有擔(dān)任職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的資格。”德國非常重視職業(yè)教師的實(shí)踐工作經(jīng)歷，大學(xué)畢業(yè)生要成為職業(yè)教育教師，必須要有5年或5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)才行，澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)教師也必須具備3~5年本行業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);只有這樣，才能從根本上保證雙師型教師的含金量。

2.2 提升高職教師的地位與待遇

近年來，高職院校新進(jìn)年輕教師在學(xué)歷層次上有了較大提升，逐漸成長為教學(xué)骨干力量，但由于職業(yè)院校的待遇和社會地位較低，青年教師存在穩(wěn)定性差的狀況。從國外的情況看，職業(yè)院校的教師，普遍享有很高的社會地位和豐厚的經(jīng)濟(jì)收入。比如德國規(guī)定，教師都是國家公務(wù)人員，與政府官員享有同等社會地位，其工資待遇也很高，約為其它行業(yè)工資的1.5~2.0倍，比普通高校教師的工資平均高12%，許多人還可以通過兼職獲得額外收入。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，積極培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，以形成一個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都相對合理的師資隊(duì)伍，要旗幟鮮明地宣傳教師是辦學(xué)主體的觀念，讓學(xué)校各職能部門增強(qiáng)為教學(xué)科研服務(wù)、為教師服務(wù)的意識，真正使廣大教師沒有后顧之憂，專心搞好教學(xué)和科研。將高職教師的職稱評審和教學(xué)工作結(jié)合起來，通過努力提高教學(xué)水平得到相應(yīng)的職稱待遇，對雙師型教師在職稱評審方面設(shè)定專門條件，以激勵(lì)高職教師自覺提高實(shí)踐業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.3 在培養(yǎng)雙師型師資的同時(shí)，注重行業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

高職教育要按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則開展職業(yè)教育教學(xué)工作，教師應(yīng)該具有從事本專業(yè)教學(xué)的理論能力，同時(shí)，還要具備實(shí)踐技能，即所謂的“雙師型”教師。但在實(shí)際上看，培養(yǎng)雙師型教師存在一定的難度，一是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累需要一個(gè)相當(dāng)長的過程，這期間恐怕難以兼顧教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致師資緊張;二是雙師型師資培養(yǎng)需要和企業(yè)的密切合作，而有些特殊崗位，即便是合作密切的企業(yè)，也不會接受外人去頂崗實(shí)踐的，比如企業(yè)的財(cái)務(wù)部門等;即便如此，培養(yǎng)雙師型教師仍是較為主流的一個(gè)提法，因?yàn)閺拈L遠(yuǎn)看，有利于師資隊(duì)伍的完善和發(fā)展，所以高職院校要為老師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)中青年教師脫產(chǎn)或利用寒暑假去企業(yè)頂崗鍛煉，鼓勵(lì)其參加相應(yīng)的職業(yè)技能認(rèn)證，盡早成長為雙師型人才;除此之外，加大行業(yè)兼職教師聘任，建立和不斷完善一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍，是改善高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中對高職高專兼職教師有明確的規(guī)定，要求“能夠獨(dú)立承擔(dān)一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家，兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會上的專家、技術(shù)人員和能工巧匠中聘請?！币?yàn)榧媛毥處熗际巧a(chǎn)一線的能工巧匠，能夠把多年積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)毫無保留的傳授給學(xué)生，彌補(bǔ)了專任教師實(shí)踐不足的缺陷，實(shí)際工作中，高職院校都聘請有一定比例的兼職教師，其目的就在于此。在選擇兼職教師的時(shí)候，須注意不能以學(xué)校慣有的人才觀念來衡量，即不能以學(xué)歷職稱來衡量實(shí)踐人才，因?yàn)槠湄S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才是高職院校所極為缺乏的。事實(shí)上，很多一線的能工巧匠都是學(xué)歷職稱偏低的，因?yàn)槠髽I(yè)是以崗位來分工，并不以學(xué)歷職稱來衡量人才的。只有建立專兼結(jié)合的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，高職院校的教育質(zhì)量才有保障，才能長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4 改革高職教師用人模式，全面實(shí)行聘任制

高職院校雖然也重視從企業(yè)引進(jìn)人才，但現(xiàn)有的人事管理制度在政策上限制過多，學(xué)校缺少用人自主權(quán)，目前借助事業(yè)單位實(shí)行績效工資改革的機(jī)會，取消事業(yè)編制，全面實(shí)行聘任制，是解決高職院校用人自主權(quán)的根本途徑，使得企業(yè)和學(xué)校之間的人才流動成為常規(guī)性的行為。要建立崗位聘任和職務(wù)晉升制度，將定性考核與定量考核結(jié)合起來，要引入約束機(jī)制、競爭機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制，實(shí)事求是的對教師的德、能、勤、績等方面做出公正的評價(jià)，表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。只有完善的人事制度，才能構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、善于創(chuàng)新、勇于攀登科技高峰的教師隊(duì)伍;要制定相關(guān)政策，為吸引優(yōu)秀人才提供良好的物質(zhì)條件，營造優(yōu)越的工作環(huán)境，充分調(diào)動教師的積極性，即常說的“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”，特別注意引進(jìn)既能夠從事教學(xué)工作，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才，作為專業(yè)骨干帶頭人，帶動“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.5 加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，給教師提供到企業(yè)頂崗實(shí)踐的機(jī)會

校企合作，既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也能促進(jìn)雙師型師資培養(yǎng)。通過合作辦學(xué)，讓專任教師深入到企業(yè)中，更好地掌握企業(yè)勞動組織過程和生產(chǎn)過程，提高教師特別是青年教師的實(shí)踐能力;同時(shí)，教師通過在企業(yè)工作，了解企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的問題與困難，幫助企業(yè)解決這些問題，可以提高教師研究、分析和解決問題的能力，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。高職院校還應(yīng)敞開大門，勇于吸收生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才加入到教師隊(duì)伍中來，鼓勵(lì)其自覺地研究高職教育規(guī)律，幫助提升其講課水平，進(jìn)而使其更好地把生產(chǎn)一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

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