高職高專非英語專業學生英語學習動機的培養

摘要時代形式的要求下，英語為大中專院校學生學習的重要內容，然而總有很多學生不能提起對英語學習的興趣。本文總結了高職高專英語課學生學習動機的影響因素，闡述了學習動機及歸因理論，探索了大學英語課學生學習動機的激勵方式。

關鍵詞英語教學 學習動機 高職英語

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

近年來，據筆者在民辦高職高專院校一線英語教學及教學管理的經歷，觀察到我們高職高專院校非英語學生英語學習的動機不高，甚至是缺乏。具體表現在英語學習興趣低落、行為懶散、紀律松馳、不刻苦、逃課等，其結果是英語成績不及格或勉強及格。造成這種現象的原因既有主體的內在因素，也有外在的客觀因素。學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力，是評估大學英語課堂教學效果的重要尺度之一。如何培養我們學生的英語學習動機?一直是我們高職高專的教育工作者努力思考的問題。

經過歸納筆者發現高職高專學生英語學習動機不高的原因主要如下:(1)學生入學時高考分數偏低，其中英語成績大都低的很。上一階段的英語學習經驗不成功，英語水平基礎差;個別學生英語成績相對高，使差生心理上畏懼甚至抵觸英語學習，學習動機喪失。(2)教綱要求，英語教學很難達到高職高專英語教學大綱要求。(3)學生思想問題、學習方法的不足。大部分學生多網絡游戲執迷，不能平衡學習與玩樂、休息的關系。

針對這些學生英語學習動機不高的原因，教師及教學管理者應該也可以進行有效的干預。下面筆者將以學習動機理論及歸因理論為依據，從英語教師課堂教學及教學管理者對班級學生的管理幾個方面談談解決的辦法。

1 培養學生內部學習動機，引導學生正確的成就歸因，促進內因培養

所謂學習動機(motivation to learn)，就是指直接推動一個人進行學習活動的內部動力，能激發個體產生某一學習行為，對學習行為起著始動作用。例如，一位學生知道自己的外語口語比較差，產生要訓練聽力的動機，他便會在這一動機的驅動下，出現相應的行為——主動找機會與外國人聊天，看英文電影模仿。其內容主要包括知識價值觀、學習興趣、學習能力感、成就歸因四個方面。

根據學習動機的內外維度，可分為內部動機與外部動機 。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內。不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學生喜愛運動，他便自主參加體育鍛煉，關注體育新聞等信息。

相反，外部動機是指人們由外部學習所動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等。

內部動機和外部動機影響學生們是否去持續掌握他們所學的知識。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，而且在教師評估之前能對自己的學業表現有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰性的任務，或是一旦失敗，便一蹶不振。

美國心理學家伯納德·維納(Bema.Weiner)提出的成敗歸因理論，他認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、穩定性、三個維度來進行。根據控制源維度，可將原因分成內部和外部的;根據穩定性維度，可將原因分成穩定和不穩定的;根據可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。

歸因理論認為，學生將成功的結果歸因于內部的、穩定的、不可控的原因(如能力)，或將失敗歸因于內部的、不穩定的、可控的原因(如努力)，有助于維持和激發隨后的學習動機，產生積極的學習行為。相反，學生將成功的結果歸于外部原因(如運氣、難度)，或將失敗的結果歸于內部的、穩定的、不可控的原因(如能力)，不利于維持和激發他們的學習動機，甚至會產生不良的情緒和行為反應。

2 結合實際，對癥下藥，合理利用教學條件，有針對性的施教

指導學生學習，必須從非智力因素入手，掌握學生的學習心理和思想動向。要引起動機，激發興趣，堅定信心，培養意志，使學生智力水平得到正常發揮。在學習過程中非智力因素起著調節和主導作用。

不能一味地為完成大綱要求的任務而教，要結合學生自身實際。《禮記》上記載:“學者有四失，教者必知之，人之學也或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者心莫同也”。所以教師在開始上新課之前，可以通過分析學生以前學習過的內容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握預備技能和目標技能情況。

在高職英語教學上，針對學習積極性不強的學生筆者通常的做法是:

首先，在學生開展學習前，首先確定學習者起點水平的方法，與學生認識多溝通，糾正學生對英語學習的態度，分析英語學習的重要性和學好的可能性，給他們鼓勵，先從英語的初級水平學習，消除他們對英語學習的畏懼。引導學生樹立英語學習的信心，扭轉“要我學”的態度到“我要學”。

其次，在學生開展學習過程中，老師要認真備好、上好每一堂課，課上能給學生學習上答疑解惑，重要的是能給學生一個學好英語的方法建議。課下老師不要高高在上，讓學生產生距離感，要多與學生交流，可以通過課外時間面對面的交談，組織輔導學生英語協會，也可以融入學生的方式使用網絡聊天工具溝通，可以聊一些對學習和生活上的困難、快樂，老師要給學生真誠的關心，成為學生的良師益友。學生情感上就會喜歡上你的課，這樣可以減少學生的逃課率，我們才有機會培養學生更多的學習英語的興趣。

學生有了正確的學習態度和濃厚的學習興趣的基礎上，英語教師再來好好安排教學，提高教學效率。具體安排要在學生已有的基礎上，教學內容適度，不要覺得高職英語課堂就一定要從完成中學學習的水平開始教，如果有的班級對英語學習上零興趣、初級起點上，我們也不要介意從從復習48個音素開始，然后再安排簡單的日常對話，學生就能不斷地獲得成功的體驗，就越來越有學習的興趣。

在培養學生的學習興趣上，我們可以結合英語第二課堂等多種方法:教學內容上可以不拘泥與教科書，引導學生使用網絡上好的英語學習資源，推薦給學生好的英語歌曲、英語電影或推薦能認識說英語為母語的人都聊天工具，比如像Skype、ICQ等。可以組織輔導學生的英語協會，并定期開展英語比賽活動，組織英語早讀，開展英語學法指導課、英語學習經驗交流講座等。

最后，在學生學習結束階段，要對加強學生對英語能力練習和強化，我們英語教學研究論文中常有這樣一句話“Tell me I forget， Teach me I remember， Involve me I learn.”所以要讓學生參與練習。

3 結論

綜上所述，培養與激發學生學習動機的具體措施是多種多樣的，教師應根據學生的具體情況，利用教育心理學學習動機理論及成就歸因理論的指導教學實踐活動，教師應該培養學生將成功的結果歸因于內部的、穩定的、不可控的原因(如能力)，或將失敗歸因于內部的、不穩定的、可控的原因(如努力)，產生積極的學習行為。

參考文獻

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