提高高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程教學實效性探討

摘要高職院校在思想道德與法律修養課程教學中，雖然取得一定成效，但仍存在這樣或那樣的問題。其中課程教學的實效性不強，使教學效果在不同程度上被打折扣，構建適合高職生成長特點的課程教學模式，提高高職院校該課程教學的實效性刻不容緩。

關鍵詞高職院校 思想道德與法律基礎課程 實效性

中圖分類號:G711文獻標識碼:A

高職院校主要開設《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱“基礎”)和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程以及“形式與政策”、“高校學生就業與創業”等課程。其中“基礎”課程是幫助學生提高思想道德修養、加強法治觀念教育的必修課，是幫助學生解決由中學階段后向社會職業人轉變過程中所面臨的人生價值觀、道德觀和法治觀以及培養學生健全人格等方面問題的核心課程。高職院校在“基礎”課程教學中，雖然取得一定成效，但仍存在這樣或那樣的問題。其中“基礎”課程教學的實效性不強，使實際的教學效果在不同程度上被打折扣，提高高職院?！盎A”課程教學的實效性工作刻不容緩。

1 目前高職院?！盎A”課程教學中存在的問題

1.1 教材內容針對性不強

現在使用的“基礎”教材是教育部對原有的“思想道德修養”課與“法律基礎”課程教材內容進行有效整合的，并全部使用經過中央政治局研究審定、全國各高校統一使用的統編教材。但是，教材沒有進行本科學生和高職高專學生的劃分，由于本科與高職高專培養目標不同，本科學生和高職學生的知識結構、認知水平和理解能力等方面存在較大的差異，一本教材面向所有的本科學生和高職高專學生，顯然不妥，對本科學生和高職高專學生的思想政治教育缺乏針對性。①相對于高職生來說，“基礎”教材體例注重了道德法律教育的知識性和灌輸性，重視社會需要。但現在的高職生面臨的第一位是就業問題，生存需要。如果只強調社會需要，忽視學生個體的實際需要，導致在實際教學中是不能把“基礎”課程的理論力量完全內化到學生日常的實際行為中去，使理論教育與實際結果脫節。

1.2 在實際教學中，教師的教學方法不能適應高職生成長的需求

在“基礎”課教學中，許多教師采用了現代教育技術，制作了大量的教學課件。由于內容多，時間少，仍然不能脫離“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的滿堂灌、填鴨式的傳統教學方法。傳統的教學方法不能把知識激活，無法指導學生學以致用、轉智為德，學生便難以認識和解決各種復雜的社會問題和世界觀中的各種問題，這大大降低了“基礎”課的育人功能和引導功能。②這種只強調灌輸，把學生當成單純適應社會規范的造物，在教學中強調德育的知性內容，重于向學生解惑，讓學生了解道德規范方面的知識。在課堂上，學生成為被動的被約束的對象，使不少學生對思想道德教育課程產生了逆反心理。最后的結果是，學生要么應付，思想道德教育不能入心入腦;要么是一些學生獨立人格弱化，循規蹈矩，缺乏獨立意識和創新精神。很顯然，這種教學模式不能適應高職人才培養的需要，也不利于高職生健康的成長。

1.3 目前，有些院校在實際的教學中課程目標定位不妥

一般來說，教材的編寫具有一般性的內容和體系，是相對凝固的共性的內容，需要教師根據教學對象、社會現實的實際，構建具體的教學體系，將共性的內容轉化為“教學過程諸要素之間的邏輯結構”，“教學過程運行的邏輯流程”，再轉化為學生個性的思想和道德品質。在這個轉化中，教師必須牢牢把握課程的目標定位。只有定位準確，既能提高課程教學實效，又能反映國家的需要，體現國家的意志，幫助學生提高思想道德修養和法律知識素養，增強適應社會能力。我們通過網絡調查的111所院校近兩年將本課程作為精品課上網的情況來看，一般都認為，該課程的內容包括三大塊，或者三個主題。在實際的教學過程中，各個院校的環境和條件以及教學要求的差異，對課程目標有不同理解和把握。如某職業技術學院，總學時量為52學時，緒論和結束語6學時，而法律部分占了22學時以上，僅第8章占了18學時，③而這一章主要是各種實體法律知識，這從教學結構的安排上反映了對知識的重視程度。在實際教學過程中，由于本課程面臨的困難多，不少的教師在實際的教學過程中，容易將課程的目標定位偏向知識傳授;還有的高職院校將“基礎”課程目標重點定位為能力;有的院校提出課程的情感目標為愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛科學、愛勞動，對道德和法律的敬仰;還有的將本課程的目標設定為政治性目標、思想性目標和實踐性目標，從課程目標的特征進行描述。為了突出目標性，教學安排一定會有相應的變化。如有的院校將本課程的課堂教學學時壓縮到僅僅14學時，④從定位上就決定了不可能完成課程的任務，因此，“基礎”課程教學的實效性是不言而喻。

2 “基礎”課程教學中，教師必須把握課程教學的具體目標并形成對目標的追求

“基礎”課程教學的總體目標是，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹科學的發展觀，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，更好地引導大學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德素質，樹立中華民族優秀傳統和時代精神的價值行為標準與行為規范，使大學生成長為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠的接班人。結合高職特點，教師在“基礎”課程教學中要從知識目標、能力目標和人格目標作為課程教學的具體目標，并在追求具體目標中去達到課程教學總目標。

2.1 知識目標

系統學習人生觀、價值觀理論，引導學生深入思考有關人生、人生意義是什么等基本問題，認清人生價值的標準，創造有價值的人生，認識人生目的對人生發展的重要性，通過積極的生活實踐和自身體驗確立樂觀向上、開拓進取的人生態度;學習中華民族愛國主義優良傳統，把握社會主義核心價值體系的科學內涵，確立和堅定理想信念，使大學生將遠大理想與對祖國的高度責任感、使命感結合起來，做社會主義核心價值體系的自覺踐行者和新時期堅定的愛國者;了解社會主義道德基本理論和公共生活中的道德與法律規范。掌握社會公德的主要內容，實踐公德規范。學習職業道德規范，做合格的“職業人”。正確認識和對待愛情，掌握婚姻家庭中的道德要求，解決好人生的重大問題;在公共生活、職業生活領域中，幫組學生領會社會主義法律精神，明確社會主義法律規范，自覺樹立法制觀念，培養法律信仰，正確行使權利，自覺履行義務，做守法的好公民;學生要了解職業道德的涵義與養成、職業未來的發展趨勢，掌握擇業和創業的方法，明確作為一名勞動者依法享有的權利和維權途徑。

2.2 能力目標

使學生深刻認識高職生的歷史使命，在明確個體對自然、社會、他人和自身應該承擔責任的基礎上，提高學習、交往及自我心理調節的能力，培養生存和職業崗位的適應能力，處理好自己與周圍世界的關系，將道德的相關理論內化為自覺的意識、自身的習慣和自主的要求，使之成為校園道德生活的主體，使學生逐步形成較強的道德是非判斷能力;培養學生運用與生活密切相關的法律知識，分析和解決學習生活、職業生活、家庭生活領域的現實法律問題的能力，提升參與國家民主政治生活的能力;通過“基礎”課程的學習，逐漸培養學生的職業素質，在職業法規和職業理想等內容和要求的基礎上，培育學生就業和自主創業的意識和能力。

2.3 人格目標

在學生掌握基本的道德知識、初步形成良好道德習慣的基礎上，滿足學生積極參與社會生活的道德需要，培養學生的道德主體，使學生能夠從社會生活中不斷吸取道德營養，促進學生形成良好的道德人格;在不斷增進適應社會能力、明確專業發展方向和內涵的基礎上，鼓勵學生積極參與專業實踐，培養熱愛專業、熱愛勞動、誠實守信、勇于創新的職業人格;在掌握中國特色政治體制等內容和基本的法律知識基礎上，能夠運用法律知識維護自己的權益和約束自己的行為，主動參與社會政治生活，促進健康政治人格的形成;引導學生用正確的學習方法進行大學階段的學習，在掌握基本的專業學習方法的基礎上，養成良好的學習習慣，讓他們具有自我學習和進一步發展的內在要求和潛力。

教師在實際教學中必須確定好具體的教學目標，緊緊圍繞教學目標結合具體章節內容，展開對教學內容的設計、教學方式方法的創新。教學的實效性主要取決于課程目標實現的程度。如果教師在具體的教學中缺乏明確的教學目標的規劃和踐行，課程教學勢必流于形式。即使課堂氣氛熱烈，由于教師與學生雙方對教育目標缺乏認識或主題的偏離，往往出現貶低課程本身的現象，使教學目標難以實現。因此，教師只有在追求和實現具體教學目標過程中去實現課程教學的總目標，從而提高課程教學的實效性。

3 構建適合高職生成長特點的課程教學模式

3.1 讓“基礎”課變成高職生人生規劃的導航儀

學生由中學階段進入高職院校，開始獨立生活，即將踏上社會，在政治思想、人生觀、價值觀、道德觀、政治觀等方面正在迅速變化，以適應社會。而“基礎”課程是以塑造學生主體人格、滿足學生成才的內在需求為出發點，讓學生明確大學是人生新的起點，認識大學生活和高職生活的特點，了解高職教育的內涵、特征、發展趨勢，明確“基礎”課的性質和目的，理解和掌握大學學習的特點與方法，明確高職生的歷史使命，確立自己的成才目標，有意識培養自己學習生涯和職業生涯的規劃設計能力，在系統理解人的本質意義的基礎上，把個人理想與社會共同理想結合起來，自覺擔當起實現中華民族偉大復興的歷史使命，用正確的人生價值觀指導設計未來人生，并不斷努力而為之奮斗。通過“基礎”課程的學習，深化學生對社會和自己的認識，培養他們主體意識和自主精神，在掌握關于理想信念的基礎上，樹立正確的理想信念，使學生形成人格健全的靈魂。在掌握愛國主義、社會主義及相關道德知識的基礎上，培養學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活的感情。培育學生在復雜的社會現實中分辨主流和支流，初步能夠辨別各種社會思潮，了解社會發展的方向，認識社會發展的基本趨勢，具有實踐社會主義核心價值體系、積極投身社會主義事業的熱情和態度。

3.2 創設教學情境，運用多種方法提高教學效果

在德育教育中，德育應回歸學生真實的德道德生活?！罢鎸嵉牡赖律钏w現的是真實的道德事件，所引發的是真正的道德沖突，所達到的是真情道德體驗，所喚起的是真實的道德需要與情感。”⑤“基礎”課教師應有意識、有計劃地創設教學情境，用情境把學生引入生活，引導學生面對種種現實問題，激勵學生用所學的道德知識和法律知識，主動去探索、發現、體驗、交往、親力親為，讓學生在情境中感受。教師注意引導學生，運用生動活潑、抑揚頓挫的語言敘述生活中的事情，描繪生活現場，使學生如臨其境，如聞其聲。同時要注重用多媒體等現代教學工具集成一些與教材內容相關的圖片、圖像、聲響、視頻等，把現實生活中的人物、事件、場景再現學生面前，讓學生在直觀、形象媒體的刺激下，使眼前見，心中想，文中情交輝映。

但是，教師在創設情境中，要充分研究學(下轉第69頁)(上接第67頁)生的心理特點，注重學生的專業特色，緊緊圍繞教學目標，精心設計教學過程，最大程度去激發學生的思維火花，讓學生最大限度地融入到教學情境中，激發他們的學習主動性。

3.3 把高職生放在教育的主體地位上，促進學生理論與實踐的知行合一

在“基礎”課程教學中，教師要著力培養學生的主體意識和信念?，F代德育過程的本質是在實踐基礎上社會思想道德個體化、個體品德社會化的統一過程。由于當代的高職生，普遍具有不迷信權威，不喜歡宏篇的大道理，他們崇尚張揚個性，具有很強的好奇心、知識面廣、學習功利化強等特點。我國高職生的總體素質和接受能力比普通院校學生存在較大差異，學習動力主要源于就業需要，他們非常注重專業知識學習。“基礎”課程的特點決定其學習的最終效果不像專業課程一樣立即有回報，不學的危害不會在短期內很快顯現出來。在實際的教學中，教師在理論聯系實際的過程中，要切合學生生活實際需求，突出學生的主體地位，用理論的強大力量去感染和打動學生，激起學生共鳴，讓學生感受到馬克思主義科學理論力量的偉大，讓科學理論真正進學生腦、入學生心，使之內化成學生科學的人生觀。真正做到把理論轉化為指導實際行動的指針，使知行統一。

因此，教師首先要調查學生，把握學生思想實際狀況，針對具體的教學內容，采用形式多變的教學方法，提高“基礎”課程的實效性。如在學習道德修養部分時，我院采用了我校全國道德模范譚之平感人的先進事跡，從感性到理性的分析、引導，揭示社會主義的榮辱觀內涵，指出提升自己道德修養的重要性。由于譚之平就在身邊，學生有看得見、摸得著的親切感，理論內化滲透的效果非常明顯，我院也涌現出大批具有奉獻、感恩精神品質的優秀學生。在培養學生法律素養方面，首先讓學生在課下收集校園和社會發生的不文明或違法行為和犯罪的案例，在課堂上討論道德、違法和犯罪的關系，提高學生的法律知識水平;在課堂上讓學生討論:在生活中發生了平等主體間財產和人身關系的調整，需要用什么法律解決;當權利被行政人員、被罪犯侵犯后，需要用那些法律來捍衛，通過課堂模擬法庭讓學生知道維權的程序。學生在行動中學，把學與生活結合，使教材理論在學生實際生活中有著力點，這有助于把學生的“知”轉化為“行”。

教育是一棵樹搖動另一顆樹，一片云推動另一片云，一個靈魂撞擊另一個靈魂。我們只有緊緊圍繞課程教學目標，抓住課內課外兩條線，以學生為主體，不斷創新教學模式，把“基礎”課程變成學生喜愛、終生受益的課程，那么，該課程的實效性一定能夠提高。

項目名稱:2009年教育部人文社會科學研究專項任務項目《高職特點的“思想道德修養與法律基礎”課程教學體系研究》(編號09JDSZK039)研究成果之一

注釋

①②伍梅.“思想道德修養與法律基礎”課程教學存在的問題和對策[J].科學探索(哲學)，2009.2:14.

③http://210.28.8.218:8080/ec2006/C24/kcms-1.htm

④http://www.419.com.cn/department/zhengzhi/1/view.asp?id=207

⑤高寶立，金東賢，許建爭.尊重人 關心人 理解人 發展人[N].中國教育報，2010-01-19(4).