農(nóng)村中小學(xué)教師需要什么樣的“學(xué)生評(píng)教”

摘要“學(xué)生評(píng)教”作為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)具有重要意義。本文基于三個(gè)前提假設(shè):“學(xué)生評(píng)教”目的、評(píng)價(jià)主體價(jià)值追求、“學(xué)生評(píng)教”效度，分析目前“學(xué)生評(píng)教”中存在的問(wèn)題:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的欠精確化、評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施過(guò)于粗糙、評(píng)價(jià)目的被“工具化”，并探究其原因，進(jìn)而提出評(píng)教指標(biāo)及內(nèi)容的設(shè)計(jì)需符合評(píng)教目的、評(píng)教過(guò)程細(xì)化、提高評(píng)教結(jié)果反饋有效性。

關(guān)鍵詞學(xué)生評(píng)教 評(píng)教目的 評(píng)教效度 評(píng)價(jià)主體

中圖分類(lèi)號(hào):G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

本文中的“學(xué)生評(píng)教”指的是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。依據(jù)參評(píng)主體的不同的質(zhì)的規(guī)定性，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式有教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)家(含同行)和教學(xué)主管部門(mén)評(píng)價(jià)等。①目前，學(xué)生評(píng)價(jià)教師作為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中他評(píng)的重要組成部分，已被廣泛使用。其根本目的在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本研究立足于教師主體，即評(píng)價(jià)的對(duì)象——教師為出發(fā)點(diǎn)，探討中小學(xué)一線教師需要什么樣的客觀、有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容及反饋機(jī)制等。

1 前提假設(shè)

1.1“學(xué)生評(píng)教”目的

對(duì)于中小學(xué)一線教師而言，學(xué)生評(píng)教的最終目的在于改進(jìn)或完善教師的教學(xué)，明確教師個(gè)人的發(fā)展需求，提高教師的能力以促進(jìn)其完成目前的任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)將來(lái)的目標(biāo)。

為什么要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)是開(kāi)展學(xué)生評(píng)教要解決的首要問(wèn)題。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是:總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。②教師評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該表現(xiàn)在四個(gè)方面:實(shí)現(xiàn)教育判斷，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，行使教育管理。③透過(guò)其中，我們可以看出教師評(píng)價(jià)的兩種目的:評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)和促進(jìn)發(fā)展。教師需求的學(xué)生評(píng)教的目的是促進(jìn)自身發(fā)展。

1.2 評(píng)價(jià)主體價(jià)值追求

評(píng)價(jià)主體的不同必然帶來(lái)不同的評(píng)價(jià)價(jià)值追求。作為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)他評(píng)的重要形式之一，學(xué)生評(píng)教追求的是體現(xiàn)學(xué)生是教育教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的生命存在是教育的根本。加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流溝通，切實(shí)實(shí)現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更為關(guān)注的是如何通過(guò)學(xué)生評(píng)教來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的管理。教師的自我評(píng)價(jià)傾向于自我反思與發(fā)展路徑的探尋。

然而學(xué)校主體的三種主體評(píng)論并不是相互分割的。由于評(píng)價(jià)主體的不同特點(diǎn)，諸如思想態(tài)度、學(xué)識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⒗﹃P(guān)系等決定著它們各自在評(píng)價(jià)中的地位和作用。校長(zhǎng)最關(guān)注的是教師所教班級(jí)的考試成績(jī)，而學(xué)生最關(guān)注的是在自由和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。面對(duì)不同主體和不同的關(guān)注點(diǎn)，許多教師自然選擇與利益相關(guān)的前者關(guān)注，抓考試追求成績(jī)的提高成為第一位的事情。④

1.3“學(xué)生評(píng)教”效度

相關(guān)研究表明，學(xué)生評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題仍然令人困惑。⑤“學(xué)生評(píng)價(jià)的背景變量可能導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的大相徑庭。”⑥但是亦有相關(guān)研究表明，雖受各種因素的影響，“學(xué)生評(píng)教”仍有較高效度和重要意義。“校長(zhǎng)多數(shù)認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的形式與結(jié)果，基本上符合教師的客觀情況，不符合者只是少數(shù)。”⑦“多于半數(shù)的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本能夠較為全面地反映出教師教學(xué)的實(shí)際情況”⑧“個(gè)體的評(píng)價(jià)是有差異的，但是群體的評(píng)價(jià)又是趨于精確的，如果一個(gè)班那么多學(xué)生對(duì)你有偏見(jiàn)，老師也就不能不反思自己的工作了。”⑨基于此，我們認(rèn)為:針對(duì)一線教師的學(xué)生評(píng)教具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 “學(xué)生評(píng)教”存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

2.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的欠精確化

從一定意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容引導(dǎo)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向評(píng)價(jià)。指標(biāo)能不能得到教師與學(xué)生的認(rèn)可，這是學(xué)生評(píng)教能否順利而有效實(shí)施的關(guān)鍵。然而，目前用固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各個(gè)學(xué)科和各種水平教師的現(xiàn)象普遍。評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)難以得到教師的廣泛認(rèn)可，更不能起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。教師沒(méi)有直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程，學(xué)生也沒(méi)有直接在評(píng)價(jià)表中表達(dá)自己的意見(jiàn)，有的教師甚至不知道評(píng)價(jià)表中的主要內(nèi)容。

2.2 評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施過(guò)于粗糙

參加評(píng)教的學(xué)生人數(shù)越多，則評(píng)價(jià)誤差率會(huì)越低。因此，所有學(xué)生都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，這不僅僅是基于評(píng)價(jià)誤差的角度，更是對(duì)學(xué)生的尊重和教學(xué)民主的體現(xiàn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生評(píng)教是全體學(xué)生都參與的，但是亦有少數(shù)學(xué)校剔除了部分成績(jī)差的學(xué)生，理由是怕他們會(huì)給予極端、不客觀的評(píng)價(jià)。農(nóng)村學(xué)生評(píng)教方式主要的是向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，也有部分學(xué)生座談形式作輔助的。由于設(shè)備等條件的限制，不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或讀卡機(jī)等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行，使得結(jié)果處理不方便。再加上部分學(xué)校對(duì)統(tǒng)計(jì)技術(shù)欠缺，使得統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性有待提高。

學(xué)校一般每學(xué)年或者每個(gè)學(xué)期組織一次學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，而且多在期中或期末進(jìn)行，顯然仍具有很強(qiáng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)性質(zhì)，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生評(píng)教對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的效用。“顯然，如此長(zhǎng)的評(píng)價(jià)周期顯然難以及時(shí)反饋教師教學(xué)中的不足，尤其是對(duì)新手教師，為盡快了解學(xué)生的需求，改進(jìn)自己在教學(xué)中的不足，提高自己的技能與水平，他們往往更需要及時(shí)的教學(xué)反饋信息。”⑩另外，學(xué)生對(duì)問(wèn)卷中的某些題目感到困惑和不理解，這就需要有專(zhuān)業(yè)的人指導(dǎo)。而現(xiàn)實(shí)狀況是問(wèn)卷的發(fā)放和回收同樣是由不熟悉問(wèn)卷的班干部或教師負(fù)責(zé)的，這就有可能使學(xué)生對(duì)不是很理解的題目憑感覺(jué)作答，從而使評(píng)教的結(jié)果出現(xiàn)偏差。實(shí)施前的宣傳、動(dòng)員與說(shuō)明活動(dòng)沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備。

2.3 評(píng)價(jià)目的被“工具化”

正如上文前提假設(shè)部分關(guān)于學(xué)生評(píng)教目的所論述的那樣，學(xué)生評(píng)教的最根本目的在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)情況并不是這樣，由于農(nóng)村教育理念的落后，“學(xué)生評(píng)教”并未成為農(nóng)村教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而更多的成為了領(lǐng)導(dǎo)者、管理者管理教師的依據(jù)，甚至錯(cuò)誤的使用了這一依據(jù)，被嚴(yán)重“工具化”，脫離了評(píng)教的原意。帶來(lái)的后果是顯而易見(jiàn)的，正如一篇名為“評(píng)價(jià)教師能否僅看學(xué)生‘打分’”的文章所論述的那樣:“在中學(xué)引進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)教師這種做法有其積極的一面，但問(wèn)題出在把學(xué)生的評(píng)價(jià)和所打的分?jǐn)?shù)作為教師評(píng)職稱(chēng)、晉級(jí)和評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)上，這種做法既缺乏科學(xué)依據(jù)，又不符合評(píng)價(jià)制度的原則。……學(xué)校在引進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)教師制度時(shí)，如果操作不慎，勢(shì)必會(huì)影響教師的積極性和工作熱情，不僅不能夠達(dá)到調(diào)動(dòng)教師積極性的目的，反而適得其反，產(chǎn)生消極影響。”

3 解決對(duì)策

3.1 評(píng)教指標(biāo)及內(nèi)容的設(shè)計(jì)需符合評(píng)教目的

不同的評(píng)教主體評(píng)教中所依據(jù)的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)并不相同，他們熟悉和了解的也是教師的不同的側(cè)面。基于此，我們不能把學(xué)校評(píng)教的內(nèi)容及指標(biāo)體系生硬的套用在學(xué)生評(píng)教上，這樣的評(píng)教結(jié)果必然會(huì)產(chǎn)生結(jié)果偏差，亦會(huì)帶來(lái)評(píng)教目的的“工具化”。

成功的學(xué)生評(píng)教應(yīng)該由參加教師評(píng)價(jià)的雙方——學(xué)生、教師共同商討、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反映不同群體的意愿。這樣，提高了學(xué)生評(píng)教的興趣，增加了對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)，提高了評(píng)教的效度，使得學(xué)生評(píng)教更具有參考價(jià)值。同時(shí)，教師在參與過(guò)程中對(duì)評(píng)教內(nèi)容、指標(biāo)有了更加具體清晰的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)的努力找到了著手點(diǎn)。而且通過(guò)參與教師不再僅僅是被評(píng)的對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)教的重要參與者、知情者。

3.2 評(píng)教過(guò)程細(xì)化

所謂細(xì)化就是指要針對(duì)評(píng)教過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的布置，最小化評(píng)教結(jié)果誤差。首先，要做好評(píng)教前的宣傳工作，提高師生對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生和教師都真正的明白評(píng)教的最終目的，打消教師對(duì)評(píng)教的懷疑和畏懼，讓學(xué)生的評(píng)教更加客觀真實(shí)。其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生評(píng)教的能力。許多學(xué)者之所以質(zhì)疑學(xué)生評(píng)教的效度重要原因之一便是作為評(píng)價(jià)主體的中小學(xué)生本身存在著一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)知識(shí)缺乏、身心不成熟等，致使其評(píng)教結(jié)果不盡如人意。因此有必要加強(qiáng)指導(dǎo)、訓(xùn)練，組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生必須能夠依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解釋教學(xué)活動(dòng)。

3.3 提高評(píng)教結(jié)果反饋有效性

評(píng)教結(jié)果反饋的有效性指兩個(gè)方面:一是評(píng)教結(jié)果信息傳遞的有效性;二是評(píng)教結(jié)果的使用合目的性。

為了提高評(píng)教結(jié)果信息傳遞的有效性，需要認(rèn)真考慮反饋的方式。單個(gè)教師個(gè)人的問(wèn)題可以直接與單個(gè)教師面談，屬于共性問(wèn)題的可以公告，以引起所有教師共同的注意。切忌該“私了”的公開(kāi)化，更不能僅僅只告訴教師在學(xué)生評(píng)教中的得分，甚至進(jìn)行排名。這樣的評(píng)教不僅不會(huì)對(duì)教學(xué)的改進(jìn)發(fā)揮作用，評(píng)教的價(jià)值無(wú)從體現(xiàn)，更將嚴(yán)重打擊教師的積極性和自尊心。另一方面，評(píng)教結(jié)果的使用必須合目的性。不能僅僅把評(píng)教結(jié)果用在教師職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)和評(píng)優(yōu)上，而要充分利用評(píng)教的資源幫助教師明確方向、改進(jìn)教學(xué)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

注釋

①②王景英.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)三題[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1998(6).

③黃光揚(yáng).《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.

④⑦王水玉，隋立國(guó).學(xué)生評(píng)價(jià)教師的困惑與反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005(14).

⑤Feldman， K. A. Instructional effectiveness of college teachers as judged by teachers themselves， current and former students， colleagues， administrators， and external (neutral) observers[J]. Research in Higher Education， 1989(30):113-135.

⑥張凡迪，范立國(guó).影響學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量因素的研究[J].遼寧教育研究，2008(8).

⑧⑩魏振波.學(xué)生參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[D].[碩士學(xué)位論文] .遼寧師范大學(xué)，2006.

⑨鐘山.中學(xué)生評(píng)教:現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].[碩士學(xué)位論文].首都師范大學(xué)，2007.

蔣夫爾.評(píng)價(jià)教師能否僅看學(xué)生“打分”[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-02-09.