淺談新課程背景下思想品德課堂教學的開放性

摘要課堂教學的開放性，是將課堂置于整個社會大環境之中，教師以多變的教學形式，豐富的教學內容，與學生構建起一種協調發展的動態系統。學生有較大的自由空間，知識、能力、情感得到同步發展，個性得到充分發揮。思想品德課堂教學的開放性是教育內在規律的體現，是學生全面發展的需要，也是適應思想品德學科特點的需要。為更好地實施課堂教學的開放性，我們要做到自身知識的全面性、教學內容的豐富性、教學形式的多變性、教學評價的多重性。

關鍵詞課堂教學 學生 開放性

中圖分類號:G631文獻標識碼:A

課堂教學，是學校教育教學的主陣地，隨著基礎教育課程改革的進一步推進，課堂教學的改革已成為整個教學改革的中心環節，如何適應新課程改革的需要，打造理想課堂是全體教育工作者重點關注的問題。筆者從事初中思想品德教學工作多年，隨著課堂教學的深度變革，筆者認為，新課程背景下思想品德課堂教學的開放性已成為當前課改的一個重要課題。

“開放”一詞，意指展開，解除封鎖、禁令、限制，不受約束。傳統的課堂教學，以教師為中心，以書本為中心，割裂課堂與現實生活的聯系，忽視學生的個性發展。事實上，目前仍由不少地區處于這種課堂教學之中。課堂教學的開放性，正是針對傳統封閉式課堂教學而提出的。它是將課堂置于整個社會大環境之中，教師以多變的教學形式，豐富的教學內容，與學生構建起一種協調發展的動態系統，學生有較大的自由空間，知識、能力、情感得到同步發展，個性得到充分發揮。

當前，提出課堂教學的開放性，有其必要性和重要性。首先，課堂教學的開放性是教育內在規律的體現。教育是以促進人的發展、社會的進步為目的，以傳授知識、經驗為手段，培養人的社會活動。教育是人類文化的一種傳承活動和催化活動，是連接過去和未來的中介。教育作為一個系統，是以促進人類個體社會化、滿足社會的存在與發展需求為根本職能。僅以封閉的課堂、單純的課本、傳統的教與學是很難實現教育的職能的。另外，創造性是教育的一個重要特點，教育的創造性必須體現在教學活動的全過程，學生要能很好地接受教育，取得良好的學習效果，必須融入一個開放的教學系統，進行自主的、創造性的學習活動。

其次，課堂教學的開放性是學生全面發展的需要。我們所要培養的21世紀的人才應該是具有高度的科學文化素養和人文素養的人，要掌握基本的學習工具，如閱讀、書寫、口頭表達、計算、問題解決等，還要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，要為學生終身發展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。面對一個個活生生的人，我們必須為其創造一個寬松的、和諧的、自由的學習氛圍。開放性課堂教學，有利于學生主動參與學習的過程，為學生提供更多的交流與合作的機會，有利于學生創新思維的培養與形成，多方面促進學生發展。

最后，課堂教學的開放性也是適應思想品德學科特點的需要。思想品德不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是對國家、社會、集體、他人和自己的理解，是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。思想品德不同于其他學科，有許多鮮活的新問題、新情景，教材是來不及更新的。教師應是教材的重組者，應貼近生活，課內課外相結合，通過社會實踐、社會調查，積極開展探究性學習。應通過創設生活情境，重視情感體驗，提高學生判斷是非的能力。開放性課堂教學，有利于學生在掌握基本知識、基本觀點的基礎上，主動地自我探索和發現，促進道德踐行，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。

思想品德課堂教學的開放性，已通過本學科對學生的考查顯現出來。近幾年，全國各地的中考試題充分體現了開放性這一特點，具體表現在以下幾個方面:

(1)命題材料的廣泛性。出題的材料基本都來自課外，且與我們的社會生活實際密切相關。材料的內容多種多樣，可涉及經濟、政治、文化各個方面，大到國際政壇、國家大事，小到日常生活、工作職業，可謂包羅萬象。2008年南通中考:戎某，在明知銀行自動取款機發生故障的情況下，多次惡意從自動取款機中竊取人民幣，后被當地法院判處有期徒刑5年。2009年南京中考:受全球金融危機影響，我市某家電企業出口受阻，后組織技術攻關，研發新型高效節能產品，銷售額增長35%。2009年武漢中考:一天，王紅發現張海正用手機觀看NBA直播，感到非常好奇……這些都體現了現在試題材料選取的開放性。

(2)考查范圍的綜合性。這類題目圍繞材料與書本的結合點，通過多組設問，既可考查對書本基本知識點的掌握程度，又可考查學生對書本理論的理解、分析與運用能力，還可考查學生的思想實際、道德覺悟。同時，考查還可能涉及歷史、語文等其他學科，這也正體現了新課程改革的要求，要加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，增進各學科間知識和方法上的聯系。2009年南通中考:小春同學每天都乘坐公交車上學，但是有一天，上了公交車以后卻突然發現忘記帶錢了……小春后來是怎么擺脫困境的呢?請替她把故事講完。這種題型相當于語文學科中寫作能力的考查。

(3)試題答案的多樣性。題目的設問形式多種多樣，可以是談看法、提建議、說做法、編故事、舉例子、設計宣傳標語、設計活動方案等等。題目的答案有很大的靈活性，可以從多角度、多方位去考慮，不同的學生可根據自己的理解及自己的實際情況發表不同的看法，既可依據書本，也可脫離書本，只要言之有理即可得分。2009年武漢中考:……請你發揮想象，圍繞創新的意義，續寫感言。2009年泰安中考:某中學結合國家整治網絡低俗之風行動，準備開展一次宣傳活動，請你參與其中，為該活動確定一個宣傳主題，并寫出宣傳的主要形式。2009年重慶中考:認真閱讀漫畫《媽媽出門》，為了讓媽媽還能出門，你想給她的子女說點什么?以上此類試題評分標準都是“言之有理，即可得分”。這類題目的開放性考查，必將有利于學生創新思維的培養，有利于學生個性得到充分發揮。

開放性課堂教學是適應新時代社會發展的要求，是新課程背景下對我們教育工作者提出的新要求，我們要不斷探索實踐，可嘗試采取以下應對策略:

(1)自身知識的全面性。為適應教學的開放性要求，作為一名教師需要具備全面和完整的素質。不能僅僅懂得課本上的知識，思想品德老師更應做到放眼世界，耳聽八方，不但對國際國內的重大時事需要關注，對我們身邊的人或事，各種信息都應引起我們的思考。我們還要懂得一定的歷史、地理等其他科目的知識，并注意它們與思想品德學科的滲透。我們要向書本學習，向周圍的老師、同學學習，向實踐學習，逐步建立起完整的知識體系。既要熟悉本民族、本國的文化，加深中國傳統文化的涵養，還要拓寬視野，了解和接納世界上不同的文化。要不斷鍛煉和提高自己終身學習的能力，實現自身的可持續發展。

(2)教學內容的豐富性。首先應做到課堂教學目標的開放性。教學目標要關注三維:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在課程實施中，我們既要看到知識與技能的重要性，也不能忽視過程與方法的重要性;既要關注學習的過程，也要看重學習的結果;既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養成，也要注重學生情感態度與價值觀的培養。新課程改革要改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。教育家陶行知指出:我們的真正指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷的解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。所以，我們教師要以開放的胸懷關注生活，要多創設源自社會生活的問題情境。我們要了解學生到底在想些什么，在關注什么，在做些什么，課堂上充分利用好這些資源，這才是學生感興趣的，才是面向實際的，才是真正有用的教學。學生所學不能局限于理論知識，應重點培養與提高他們運用所學理論知識分析解決實際問題的能力。對于課外的實際問題，我們要善于指導學生學會知識的遷移，能多角度、多思路找到與書本知識的結合點。

(3)教學形式的多變性。陶行知主張:事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。這就是陶行知教學做合一的理論。我們的教學方式必須發生根本性的轉變，我們要大膽改革原先教與學脫節的現狀，徹底改變“填鴨式”“注入式”教學方法，改變學生死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。我們要敢于采用不同于其他科目的教學方法，應利用一切教育因素，努力探求，充分調動學生學習的主動性，培養與提高學生的創造性思維，諸如課堂辯論、分組競賽、外出參觀調查、錄像、講座等等都可以采用。我們還要教育學生學會聯想學習法，即平時社會生活中發生某一事件時，要能主動發生聯想:我們能否用所學知識來分析這一現象呢?另外，我們還要加強現代化教學手段，將抽象寓于形象之中，充分提高課堂教學效果。山東課改實驗區試行的小組合作學習形式值得提倡。它打破了傳統意義上課堂教學的模式，具體做法:全班分成若干個合作學習小組，每組4到5人;同一組內組員相圍而坐;各小組組長及組員精心選取與搭配;充分發揮小組長的作用;既有組內的討論交流，也有組間的討論交流;各小組及各組員既有競爭，也有合作。這一形式，有利于調動學生學習積極性，培養了學生交流合作能力和集體主義精神，有助于啟發思維、開闊視野、激發創造性，有助于問題的解決，真正把課堂還給了學生。

(4)教學評價的多重性。開放的課堂教學必然要求我們教師對學生實行開放性評價。評價的主體要多元，除了有教師的評價外，還要引入社區評價、家長評價、小組評價及學生的自我評價。評價的內容要全面，不僅有對學生基本知識技能掌握情況的評價，還要注意學生學習態度、學習習慣、創新精神、人生觀價值觀等方面的評價。評價的方式要多樣，過程上既要有關注結果的終結性評價，更應關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程;時間上要有即時評價、階段性評價、學期評價;顯現上要有量性的評價，也要有質性的評價。

課堂教學的開放性是實現高效課堂的重要保證，是構建理想課堂的關鍵舉措。課堂教學的開放性是一個全面而復雜的系統工程，在進一步深化基礎教育課程改革中，我們教育工作者要不斷探索和實踐，開拓創新，在開放中促進學生的全面和諧發展，在開放中實現自我的超越與成長。

參考文獻

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