小議新課程改革的必要性

摘要盡管新課程改革推進過程遭遇尷尬，但改革的必要性事毋庸置疑的。本文從全球文化背景、國際課改形勢、國內素質教育的要求及我國課改的歷程和經驗四個方面論證了新課程改革不僅必需，而且迫切。

關鍵詞新課程改革 素質教育

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

新課程改革推行至今仍充滿著紛爭，一方面有些的改革和嘗試存在著盲目性和誤區，另一方面也有不少教育工作者對新課程改革不夠理解，這兩種因素導致了在決策階層和基層教育界中產生了某種不和諧的的抵觸力，使新課改進程伴隨著波折。盡管如此，這些矛盾只不過是改革進程中的必然現象，改革是新舊事物的碰撞，有改革就必有矛盾，這是符合辯證法的。筆者認為大力推進新課程改革是大勢所趨，是中國科技發展社會進步必要手段，這是絕不可動搖的。

1 從本質上講，新課程改革是振興中華之必需

1.1 知識經濟化、信息化和全球化是基礎教育改革的大背景

如果承認信息膨脹、知識爆炸就必須承認課改的迫切性。自從牛頓彌清自然界的云霧后人類的知識總量就在呈幾何級數級增長著，當代社會的信息量及其更新速度是以往任何年代都不能比擬的。在當今的社會環境下，我們的教育目標就是要讓人們擁有掌握這些繁雜知識信息的技能。傳統社會需要我們掌握的生存技能并不多，因此教育的任務就是把這些生存技能規律化，再將這些規律傳給后人，這就是教育中的以灌輸為主的教育方法。而在當今這種做法顯然與時代要求不符。類似于傳統那樣單一的技能規律很可能在短時間內就過時、淘汰，一個規律運用多少代始終不變的現象越來越少，甚至一個規律尚未總結完整就被新的所取代。據預測，到本世紀中葉，新增加的知識將占據現有知識總量的99%。到那時，一個人僅僅是學完某一科最基本知識時就已經老了。如果再按照傳統教育理念來組織教學的話，導致的最直接的結果就是面臨還沒上崗就要下崗的尷尬。因此教育理念必須從傳授知識為主轉變為培養終身學習的習慣，教育目標必須從識記知識技能轉變為掌握學習方法，教育方法必須從以教師為主體轉變為以學生為主體。而這些正是新課改所要達到的目標。

從信息的多元化來看當今社會人們獲取知識的手段發生了巨大變化。以往孩子獲取系統知識的途徑主要是家庭和學校，家庭承載著自然技能的傳授，學校則負責傳授知識技能。但是由于媒體技術的迅速發展，只有在學校靠老師講解才能系統學習的知識逐漸變得隨處可得了。如果說上世紀八十年代媒體信息可以作為課外知識補充的話，今日的媒體完全可以承載系統的知識教學功能。通過電腦、電視、廣播和手機獲取的甚至知識比老師講的更生動，更豐富，更精準，學起來也更輕松便捷。不明白的知識用百度一搜應有盡有，想了解羅馬歷史上優酷看看BBC的紀錄片，手機上的電子書更是隨時隨地可以查閱，這些優勢已經打破學校在知識教育方面的統治地位，因此學校必須從知識教育的統治者轉化為知識教育的組織者，老師要變傳授知識為引導學生如何更有效的獲取知識。否則除了少數知識淵博的權威泰斗之外，普通的教育工作者很難再吸引住學生的眼球。

我們國家傳統的教學方式強調灌輸，要求學生循規蹈矩，到了高年級更是把應付考試作為目標，死記硬背，脫離生活，這樣的教學方式和評價方式與當前的文化大背景是背道而馳的，只有改革才有出路。

1.2 課程改革是國際發展大勢所趨

從20世紀90年代初知識經濟就闖入人們視野開始，基礎課程改革就成為國際競的一種重要手段。很多國家尤其是一些發達國家，已經在課程改革中取得了成效。

韓國在1997年已經拉開了第七次基礎教育改革的序幕，以培養更具個性、創造性的人才。美國自二戰結束后已推行實施了三次教育改革，當今美國的教育戰略除了對人才的技能培養有先進性外，更加具備人文關懷，更有利于人全面、健康的發展。在英國，頒布的新一輪課程標準中強調精神、道德、社會、文化等方面的共同發展，培養一個人在自我、人際關系、社會和環境中的價值觀。可以說一些發達國家在對人才個性、創新性、全面性及人文關懷等方面已經比我們先行一步。在現實生活中，中國人也確實感受到我們存在的差距。

正是因為這樣，可以說，新課程改革不僅是一個政策問題，它還是一個關系國家民族未來的問題。一個民族要想強盛，必須要依靠科技，科技發展需要人才，人才的培養靠教育，這是不爭的事實。要更合理的培養人才，又必須依靠更符合社會形勢的基礎教育，這就有賴于課程改革。可以毫不夸張的說，如果說古代的民族競爭靠武力，近代的民族競爭靠資產的話，那么當代的民族競爭就要靠基礎教育改革。在當代世界競爭中誰抓住了教育誰就抓住了競爭的主動權。各國為了在未來國際競爭中占據保持優勢，都在加快加深課程改革的進度。因此，對于我國來說，要想在國際競爭中立于不敗之地，進行新課程改革不僅是必然，而且可以說是迫在眉睫。

2 從具體體現上來看，新課程改革是素質教育之必需

2.1 新課程改革是推進素質教育的要求

1985年鄧小平在第一次全國教育工作會議上，從社會主義現代化戰略和中華民族根本命運的高度強調要“把我國的人口負擔盡快轉化為人力資源優勢”。同年頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，明確指出“在整個教育體制改革的過程中必須牢記改革的目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”

1997年10月29日，國家教委辦法《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》強調“在中小學全面貫徹國家教育方針，積極推進素質教育已經是擺在我們面前的刻不容緩的重大任務。”

盡管素質教育的觀念形成已久，但由于應試等實際情況的制約，一直很難落到實處。在基層素質教育遭遇了“素質教育震天動地，應試教育扎扎實實”的尷尬。現行課程教育觀念顯得落后，人才培養的目標同時代發展要求不能完全適應;課程內容存在著“難、繁、偏、舊”等狀況;課程結構單一，學科體系相對封閉，且脫離學生生活實際;課程實施過程中基本是以教師、學生和書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力;課程評價過于選拔的功能;課程管理強調統一，很難體現學校的特色和差異。筆者感到在這樣背景下培養出來的學生不僅沒有提高素質，反而出現了退化現象，怎能不讓人擔憂!而解決這一問題的方法只有靠基礎教育改革。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，基礎課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。從《綱要》中我們可以看出教育改革的推行就是要為素質教育“保駕護航”，只有采用新課程這種手段，素質教育的目標才能真正實現。

2.2 以往的課程改革為本次新課改提供了基礎

新中國成立60年來，基礎教育課程經歷了七次改革。在這七次改革中，在廣大教育工作者和全社會的大力協助下，每一次都取得了很大的成績，并不斷地推動我國基礎教育課程的發展。尤其是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后的課程改革中，已基本形成我國基礎教育課程現有的體系和框架。基礎教育課程改革在以下四個方面取得了突出的進展:第一，初步改變了國家課程管理過于集中的狀況，形成地方和國家二級管理的方式，為以后的三級課程管理奠定了基礎;第二，初步改變了必修課程一統天下的局面，增加了選修課程、活動課程，為后來的課程結構調整提供了寶貴經驗;第三，初步實行統一要求前提下教材多樣化的方針，推動教材多樣化的發展;第四，在教學改革實踐中，涌現出一批好的教學改革典型，為我們進行新課程改革提供了一些借鑒。可以說，新一輪課程改革正是在這些成績的基礎上，結合中國的實際情況，借鑒國外課程改革的經驗，體現了本土化，突出了中國特色。

改革是需要犧牲的。作為教育工作者，絕不能因為在新課程改革過程中遇到了困難，就動搖對改革的信心。在改革過程中經歷波折是必然的，因此，新課程改革的推進還需要不斷嘗試，只有在實踐中不斷地解決問題，總結經驗，才能使教育改革日趨完善，走向成熟。

參考文獻

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[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.

[3]楊一仁.素質教育求索錄.內蒙古教育出版社.