淺談模塊式任務先導教學法在《電子技術基礎》課程中的應用

摘要電子技術基礎是一門實踐性與抽象性兼備的課程。它的特點是在教學過程中不僅僅要傳授操作技能，而且還要培養解決問題能力。提高電子技術基礎課程教學效果關鍵在于從直觀性出發，以激發學生的學習興趣。

關鍵詞電子技術 實踐 模塊式任務先導

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

電子技術基礎課程中離不開電，而電的特點是它的郊應是直觀的，但它的概念卻是抽象的;因此適應該課程的教學方法應該是從直觀性出發以激發學生的學習興趣。傳統的教學方法不能發揮學生的積極性，不能促進學生創造性。在課堂上學生面對是一定條件下導出的模型，理論和實踐無法聯系。模塊式任務先導教學法則是這一方面的探索，取得了較好的教學效果。模塊式任務先導教學法是指把專業課教學內容分成若干個模塊，采用先實踐后理論教學方法，在教學過程學生以小組為單位，每組學生獨立制定實踐計劃;獨立設計實驗電路;獨立選購電器元件;獨立完成實驗中電路的調試，在實驗過程中采用螺旋遞進實驗設計任務。

下面以電子技術基礎課程中觸發器模塊教學為例，來說明怎么樣將模塊式任務先導教學方法運用到教學當中去。

1 教師根據教學目標，選擇教學內容

觸發器模塊的教學內容包括:組合邏輯電路的設計方法和步驟、觸發器的種類、觸發器的邏輯功能、觸發器的特點、觸發器集成芯片的引腳及其功能、時序電路的概念等。這里必須考慮前后知識的關聯，包括不同觸發器之間的關系以及與已學知識之間的聯系。學生接觸觸發器之前學習了邏輯電路，故而觸發器實驗安排在學習邏輯電路之后。

2 教師了解學生的學習情況，把握好設計任務的尺度

教師必須站在學生的立場上進行相應的教學，引導他們獲得新知識。學生的觀點是教學的出發點，若不考慮學生的觀點，就不可能高效教學，不知道從何開始教學。在設計實驗任務時，有必要考慮一下學生對這門課程的學生興趣和學習態度。若學生對這些內容不感興趣，那就要考慮是否有必要設計一些貼近學生實際生活或是有趣的任務，以提高學生的學習熱情和學習積極性。

教師在可以從組合邏輯電路的設計出發來引出觸發器的理論知識。這樣，既復習和鞏固了已學的知識，又可引入時序電路。同時學生也不會感到太難而無從下手。對于實驗的輸出，采可以用發光二極管來代替，可以使學生更直觀地了解觸發器的功能特性，同時，也激發了學生的學習興趣。

3 設計教學實驗中所涉及的任務

在上面二步充分準備之后，對觸發器的教學實驗設計多個任務，任務一門電路實現串行加法器的功能;任務二利用D觸發器將任務一中的進位信號記錄下來;任務三以JK觸發器代替D觸發器實現任務二的邏輯功能。限于篇幅，只介紹其中一個任務，使用門電路實現串行加法器的功能。(1)實驗要求:加法器要有進位信號，并有發光二極管顯示進位信號;加法器的輸入信號也用門電路自己設計，并用發光二極管顯示“0”，“1”信號的情況。(2)實驗目的:鞏固組合邏輯電路的設計方法和設計步驟，復習加法器的電路結構。

了解RS基本觸發器的結構、功能在“0”，“1”信號發生器的應用;學習與非門集成芯片如(74LS系列)的引腳及其連線與多余腳的處理;練習集成芯片的焊接。

這個任務主要由二個部分組成，一是鞏固已學的知識。復習門電路的知識，通過組合邏輯電路的設計，學生復習了邏輯電路的設計步驟，完成全加器的設計，如圖一所示。同時學生也進入了實驗學習的狀態。二是新知識的學習。學生通過自己設計一個“0”，“1”信號發生器，如圖二所示，其實就是一個基本RS觸發器，如圖三所示，使學生在不知不學中了解基本觸發器的結構。由于設計的依據是邏輯功能，自然也就學習了RS觸發器的邏輯功能，并對觸發器的雙穩態的性質，有了一定的認識。

圖1全加器電路圖

圖2“0”“1”信號發生器

圖3由與非門構成的基本觸發器

這兩個部分的電路確定后，把兩者組合起來，就能完成任務。如圖4所示。

圖4加法器電路圖

其中發光二極管D1、D2顯示加法器的輸入信號，D3顯示進位信號。任務一是為任務二作準備的。這個三個任務之間存在一定的聯系，任務一為任務二做準備，任務二是任務三的依據，任務三是前二個任務的總和。

4 在教學過程中制定引導問題，預測實驗過程中出現的問題

學生在實驗過程中遇到困難時，教師可通過問題和說明為引導學生。若教師立即將答案告訴學生，則這種幫助只會適得其反。采用引導問題和引導說明不僅僅可以充分調動學生學習的主動性、積極性，還能培養學生系統性的實驗和工作的能力。

按照建構主義的理論，教師為了引導學生走出死胡同可給予直接指導，而在學生學習新知識時不要直接指導。引導問題和引導說明是學生行動的指南，它為學生獲得知識信息引路，為實現實驗計劃指明方向。

5 教學實驗的實施與反思

教學實驗明確后，就可以在課堂上進行實施。教師要多鼓勵學生主動查找課外書籍和參考資料，鼓勵學生從實驗結果中，自己思考歸納出基本規律。教師注意在實驗中培養學生的主動精神和質量意識，克服部分學生中存在的懶散、依賴和被動情緒。在學生的操作實習過程中，教師要注意實踐和理論的“接口”，讓學生特別注意實驗的目的，注意從實驗中可以引出的結論和可以進行理論概括的內容，避免單純的“動手操作”。

在實施教學實驗過程中，在引出學生感興趣的問題后，教師要指出問題的要點，啟發大家讀書和利用手中工具、器材、儀器動手操作解決。為了充分調動學生的學習積極性，把全班同學分成若干個小組。每個小組使用一套實驗儀器，對實驗問題和老師提出的問題進行集體討論。認知心理學認為，在學習的過程中，最終得到的觀念既非來自人原先的長時記憶，也非來自外部提供的信息，而是思維的產物。人在學習的過程中，給輸入的信息增加了新的成分，將這一過程稱之為“精致”。對學習材料做得越精致充分，越能導致良好的記憶。教師有意識、有計劃、有目的地對學生的分析能力、表達能力、協作能力進行訓練。學生自己能討論解決的問題盡可能自己解決，有分歧的地方由教師引導、補正。然后，學生按順序一個一個地完成教師下達的實驗任務，在每一個任務的邏輯電路焊接好后，都要進行調試、并測試、記錄、分析數據，得出結論。最后，由教師對主要問題進行總結、歸納、使知識盡可能系統化、理論化。在解決問題的過程中充分運用集體討論的方式，調動學生的主動性和積極性。注意:這里的學生答題和討論是學生學習新知識的主動探索過程，而不是傳統教學論中教師對學生聽課效果的檢查過程。既要承認學習者的理解與教師的理解是不同的，也應同時注意在學習者建構新知識的過程中，教師的理解力包括其專業知識直接對學習者產生的積極作用的價值。

通過教學實驗的實施，還可以得到教學效果的反饋，教師應及時加以調整;另一方面，還需根據社會和技術本身的發展，不斷更新和調整實驗任務。

6 小結

在“模塊式任務先導”教學中，學生是學習的主體，而教師是主導，符合技工學校學生動手能力較強而理論基礎較薄弱的特點。通過學生的主動探索，不僅使所學的知識得以牢固掌握，培養學生敏銳靈活的觀察力、耐心細致和嚴謹科學的工作態度，而且學生在完成“任務”后獲得成功的喜悅，可激發學生的興趣，增強學習的信心。由于各項任務的解決方案不是唯一的，學生有較大的思維空間，有利于創新能力的培養。在學生分小組完成實驗任務的過程中，必定有一個分工與合作的過程，可培養學生的組織協調能力及團隊合作能力。

參考文獻

[1]謝自美.電子線路設計實驗測試(第二版).華中科技大學出版社.

[2]王建.維修電工國家職業資格證書取證問答.機械工業出版社.