淺談高校創業教育課程體系的構建

摘要目前我國高校大部分開設了各類創業教育課程，培養大學生的創業精神、創業素質和創業能力，但是還沒有構建一個完整合理的創業教育課程體系。本文通過對創業教育課程進行探討，提出了一個以基礎課程模塊、核心課程模塊、交叉課程模塊與依托課程模塊為框架的四大課程模塊的創業教育課程體系，以期能為我國高校開設創業教育課程提供借鑒與參考。

關鍵詞創業教育 課程體系 四大課程模塊

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 我國高校創業教育課程開設現狀

我國高校最早開設創業教育課程的是清華大學，1998年清華大學經濟管理學院率先為MBA學生開設了“創新與創業管理方向”，其中包括八門課程，即創業管理、創業投資、新產品開發、項目管理、企業家精神與創新、技術創新管理、知識產權管理、技術創新與制度創新。同時還為全校本科生開設了“高新技術創業管理’課程。隨后，國內一些著名高校也陸續開始了創業教育的探索性工作，如中國人民大學開設了“創業管理”，“風險管理”，“創業融資”等課程。北京航空航天大學開設了“科技創業”、“創業管理”課程，西北工業大學開設了“創業理論和實踐”、“創業學”，西安交通大學開設了“企業家的創業管理與發展”、“創業教育與創新規律”等。

縱觀目前我國高校創業教育課程的開設狀況，可以發現，這些課程普遍側重于實務層面的創業指導，沒有完整的知識體系和課程結構做支撐。己經開設的相關選修課僅僅是孤立的課程而已，數量很少，比較零散，沒有形成一個有機的課程體系，高校對為什么會開出這些創業教育課程缺乏理論上的依據與科學的說明。創業教育課程同現存其他課程之間的邏輯性、創業教育課程內部的邏輯性問題都尚待進一步完善。

在教學內容上，現行的《創業學》教材，絕大部分是從經濟學角度建構的，如行銷、商機、融資等等。這些的商業教育很有必然，固然有其好處，但它只是創業教育的一部分。創業是一個多方面的復雜過程，因此開展創業教育，還應涉及與創業息息相關、密不可分的諸如社會學、管理學、心理學、成功學、公共關系學、法學等一系列的相配套的課程。

2 我國高校創業教育課程體系的構建

2.1 追溯創業學科發展過程，明確創業學科的基本內涵及其與相關學科之間的關系

創業學研究可以追溯到18紀中葉。1755年法國經濟學Cantilon就把Entrepreneur(創業者)一詞引入經濟學.他將創業者視為商品購銷過程中市場風險承擔者。而對創業進行比較系統的研究緣起于20 世紀80年代的美國。20世紀70、80年代，美國波士頓128號公路兩旁以及加州硅谷出現了大批的創業企業，并成為美國新一輪經濟增長的主要源動力。與此同時，有關創業的研究被美國政府與高校開始重視，從20世紀80年代開始，大批學者從不同的研究領域轉入創業研究陣營。創業理論研究與創業實踐活動的緊密結合，以及大量創業學術期刊的創立及學術會議的召開，最終促使創業學作為一個獨立的研究領域得以出現。在眾多學者的努力下，1987年創業學作為管理科學的一個新領域被美國管理學會正式納入管理學科。

盡管創業是經濟和商業活動中的重要現象，但以往的學者大多都不是為了專門研究創業理論而研究創業。他們提出某些關于創業和創業者的見解，主要是為了進行研究和構建他自己理論體系的需要。對創業現象和創業理論進行研究的學者來自各個領域，如經濟學、管理學、金融學、社會學、心理學、教育學、法學、商業倫理學、公共政策學，以及城市規劃學等等。從經濟學中產生，并受管理學、社會學、心理學、教育學等學科影響，最終成為管理學的一個分支。

圖1創業學科發展魚刺圖

2.2 我國高校創業教育需要構建完整合理的創業教育課程體系

創業教育的目的是培養能夠自主創辦企業的創業者。創業者所應具備大家創業素質能力是創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構。因此，高校創業教育的基本內容也可以相應地轉化為四個主要方面:樹立創業意識、培養創業心理品質、提高創業能力、形成創業知識結構。因此創業教育的相關課程就是樹立創業意識課程、涵養創業品質課程、傳授創業知識課程和培養創業能力課程等相關課程，由此構成一個完整的創業教育課程體系。從目前我國高校大學生對高校開展創業教育課程的需求狀況來看，他們需要一個完整的創業教育課程體系來幫助他們完成創業教育，樹立創業意識，涵養創業品質，接受創業知識，培養創業能力。其中創業知識和創業能力對他們來說是最重要的，他們希望通過各種課程包括基礎課程、核心課程、交叉課程和以及其他學科的依托課程來鍛煉自己的創業素質和創業能力。國外高校開展創業教育、開設創業教育課程的成功經驗，如系統化的創業教育課程設計;創業課程往往與其他課程整合在一起;創設“綜合學科”的課程結構由必修學科群、選修學科群和自由科目群組成等等，以及相關的成熟的創業教育課程可以給我們開設創業教育課程提供參考，如《創業或創建新企業》、《小企業管理》、《創業咨詢》、《如何寫創業計劃書》、《創業財務》、《創業營銷》等課程。由此，我們可以得出這樣的結論:我國高校急需構建一個完整、合理、科學、有效的創業教育課程體系，以幫助我國高校順利地開展創業教育，培養具有創業素質的真正自主創業者。這個創業教育課程體系應該結合創業教育本學科內容(其中包括理論課程和實踐課程)、與其他學科的交叉學科、和其他學科內容，共同構建一個完整的創業教育課程體系。

2.3 我國高校創業教育課程體系化的框架

2.3.1 四大課程模塊的內涵

根據上述分析，本文把創業教育課程分為基礎課程模塊、核心課程模塊、交叉課程模塊與依托課程模塊，并對各個模塊的定位、課程設置、理論教學與實踐教學的關系進行細分。

表1我國高校創業教育課程體系概況一覽表

2.3.2 四個課程模塊之間的關系

四個課程模塊之間是相互獨立又相互促進的關系?；A課程模塊和核心課程模塊都屬于創業學科領域，交叉課程模塊與依托課程模塊是根據創業課程應該跳出創業學科領域的思想而構建的，依托課程模塊為學生學習創業課程提供理論基礎，交叉課程模塊旨在拓寬學生的知識面，使學生了解、跟蹤創業學科發展的前沿與趨勢，基礎課程模塊則為學生學習創業核心課程模塊奠定基礎，而核心課程則集中訓練學生的創業能力，這四大模塊構成了一個相互促進的遞進關系。

圖2 四大課程模塊關系圖

這種設計是建立在前三種設計思路基礎之上的，力圖克服前三者的弊病，構建出密切聯系、條理清晰、層次分明、既注重系統，又不拘泥于創業學科體系的創業教育課程體系。這個框架是粗糙的，而且每個層次的具體課程名稱也存在商榷與更改的地方，每個課程具體的教學內容也只是給出大致的方向，其具體內容有待于今后進一步細化深化。

參考文獻

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