關于高職教育和信息社會下高職教育發(fā)展狀況的探索

摘要針對近年來社會上存在大量高級技術崗位空缺和大量高職畢業(yè)生無法就業(yè)的尷尬局面，在分析高等職業(yè)教育概念及存在的問題的基礎上，本文結合國家宏觀調控政策，提出高職教育培養(yǎng)人才發(fā)展目標，對現(xiàn)今信息社會下的高職教育改革起到拋磚引玉的作用，使得高職教育起到其應有的作用，解決當前畢業(yè)和就業(yè)的社會問題。

關鍵詞高職教育 信息社會 就業(yè)探索

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

我國職業(yè)教育體系包括兩部分:一是學歷性職業(yè)學校教育，分初、中、高三等;二是非學歷性短期職業(yè)培訓。高等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)高等技術技能型人才，以促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，推動社會全面進步。

高職教育尊承黨的“教育與生產勞動相結合”的教育方針，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育指導思想，以培養(yǎng)高素質勞動者為己任，是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展具有不可低估的意義和作用。①但是當今社會發(fā)展迫切需要既有充實文化知識和良好的道德品質又有較強的實際工作能力的高職人才。高職教育目前尚未能較好適應社會發(fā)展的需求，學生往往缺少真正符合要求的素質。

高職教育與社會的經(jīng)濟發(fā)展之間有著密不可分的聯(lián)系，同時社會經(jīng)濟的發(fā)展對高職教育發(fā)展方向的調整與改革也起著推動和影響的作用。出現(xiàn)一些矛盾、產生一些新問題是難免的，就高職教育發(fā)展目前的矛盾和問題而言，既有外部環(huán)境的制約，又有傳統(tǒng)觀念上的一些阻礙，但根本上來講，源于高職教育內部因素的影響要多一些。如何解決種種問題，調和重重矛盾是我們需要研究和探討的。通過繼續(xù)深化高職教育體制改革，創(chuàng)新高職教育辦學理念，是實現(xiàn)高職教育更快更好長遠發(fā)展的重要措施。

1 社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育觀念的制約

1.1 現(xiàn)有教學不能滿足信息經(jīng)濟增長的要求

隨著信息時代的來臨，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，雖然我國目前現(xiàn)代工業(yè)化尚未最終完成，但信息化經(jīng)濟已經(jīng)在社會經(jīng)濟發(fā)展中起著越來越重要的作用。在這個過程中，科學技術進一步發(fā)展，信息在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮重要作用。而信息處理的先進設備計算機在各種行業(yè)及家庭的應用更加普遍。使用計算機的能力已成為人們生活和工作的必備能力。但在高等職業(yè)學校的計算機教育，卻漸顯滯后，與社會的需求有一定的差距。如何改革當前高職教育以應對計算機及其應用的發(fā)展，滿足社會不斷變化的需求，已成為高職教育教學改革的一個重要方面。目前高職教育所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與信息時代下經(jīng)濟發(fā)展所急需的大量具有創(chuàng)新能力和高素質智力人才的要求之間還有相當大差距，無法滿足現(xiàn)代化生產、專業(yè)化管理、多方位服務等方面的需要。而且當前高職教育發(fā)展不平衡，為了生存發(fā)展，相當?shù)母呗殞W校專業(yè)設置盲目，實習、實訓場地不足，教學質量失真。

1.2 高等教育發(fā)展壓縮高職教育發(fā)展空間

我國要實現(xiàn)從一個教育欠發(fā)達國家到教育中等發(fā)展水平國家的轉變，繼續(xù)增加高等教育入學機會是目前我國教育形勢下達成這一偉大目標的一個基本途徑。人們面臨更多的教育機會，對接受高等教育的要求從“能就讀就行”轉向“高質量就讀”。②在這樣的情況下，高職教育的特色與優(yōu)勢如果無法呈現(xiàn)，那么在目前激烈的教育市場競爭中必要被淘汰。

1.3 傳統(tǒng)觀念使人們不愿選擇高職學校就讀

在我國延續(xù)幾千年的文化傳統(tǒng)中人們尊崇“學而優(yōu)則仕”。在民眾中依然普遍存在著看不起職業(yè)技術的思想行為。與此同時部分高職學校招生時一再放寬錄取條件，甚至是靠宣傳搶生源等情況的出現(xiàn)客觀上也降低了高職教育水準及人們的信任程度，也與我國培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才的高職教育初衷相去甚遠。

2 內部因素及自身發(fā)展條件的制約

2.1 管理職能效率低下，教書育人功能弱化

雖然在國家的幾次教育改革中多次提出管辦分開，但就目前我國職業(yè)教育管理體制模式來看還是辦學與管理集中一體。這種現(xiàn)行的管理體制明顯暴露出多頭管理不合理、統(tǒng)籌安排不統(tǒng)一、運轉效益水平低、教育就業(yè)相分離等問題;不再滿足現(xiàn)代社會對用工需求多樣細化、變換迅速等要求，嚴重制約了高職教育健康有序的發(fā)展，導致了高職教育培養(yǎng)人才水平退化、技能教育功能弱化、國家教育資源浪費等問題。③

2.2 教育目標不夠明確，造成人才高知低能

高職教育培養(yǎng)的是應用型專業(yè)人才，教學中要以夠用、實用、適用為原則，淡化學歷，強化能力。避免辦成本科學院壓縮型，要體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和特色。但許多高職院校為了穩(wěn)定生源，迎合社會和家長的“學歷”心態(tài)。在這樣的理念和思想指導下，學生接受的大多是理論知識而非實踐技能，加上部分院校實習、實訓條件不足，職業(yè)技能培訓只是空口白話。導致現(xiàn)在相當部分的高職畢業(yè)生不具備專業(yè)技術能力，無法滿足企業(yè)的用工需求，造成企業(yè)“空崗”學生“無崗”。

2.3 過于強調專業(yè)數(shù)量， 不夠重視師資水平

迫于教育市場競爭壓力，很多高職學校為了吸引盡可能多的生源，不顧實際情況一味盲目追求專業(yè)數(shù)量。既缺乏對開設課程的科學論證，又無法保證自身特色和優(yōu)勢，造成教育教學質量低下、學校沒有明顯特色、無法獲得市場認可、學生畢業(yè)就業(yè)困難等后果。而且部分高職學校辦學條件差，設施不足，設備陳舊，經(jīng)費投入缺乏，師資隊伍建設滯后。所有這些都嚴重地制約了高職教育的發(fā)展。

3 促進高職教育長遠可持續(xù)發(fā)展的對策

3.1 根據(jù)時代發(fā)展需要，修繕高職教育結構

高職教育發(fā)展其目標、規(guī)模、速度、水平要與我國的政治、經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展相協(xié)調，與我國科技進步、產業(yè)結構升級、人口變化、文化衍進相一致。“高職教育是合格教育，而不是優(yōu)秀教育”， 我們培養(yǎng)的是操作員而不是工程師，所以授課課程應以實用為目的，要以注重培養(yǎng)應用能力為主旨來構建課程體系。同時高職教育與普通高等教育間要建立良好的溝通渠道，在教育理念和教學模式上共同創(chuàng)新，協(xié)調發(fā)展，形成直面現(xiàn)代化生產、服務和管理一線，培養(yǎng)社會急需專業(yè)型實用人才的高職教育體系。

3.2 辦學理念與時俱進，培養(yǎng)人才模式創(chuàng)新

高職教育要長足可持續(xù)發(fā)展，在辦學理念上一定要有創(chuàng)新觀念。高職教育是培養(yǎng)適應具體工作崗位能力的專業(yè)教育，應在專業(yè)的深度和精度上下功夫。高職畢業(yè)生應該是具有必要理論知識和較強實踐應用能力、過硬職業(yè)素質和職業(yè)發(fā)展能力，可以快速適應崗位或工作要求，工作在生產、管理、服務一線的專業(yè)人才。

職業(yè)教育強調的是職業(yè)。目前各國的高職教育都在強調一種核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力具有相通性和可轉換性。像解決突發(fā)問題的能力、與他人溝通合作的能力、技術的應用能力等。它不針對具體的職業(yè)，是從事任何職業(yè)都需要具有的綜合素質能力，泛指專業(yè)能力以外的能力。強化核心職業(yè)能力是高職教育追求的目標，也是高職專業(yè)建設的方向，高職教育要實現(xiàn)培養(yǎng)大批掌握核心職業(yè)能力人才的目標，必須實現(xiàn)三個轉向:

(1)從知識教育轉向技能培養(yǎng)。以各種職業(yè)崗位標準為評價依據(jù)，按照所需學習內容來設定專業(yè)課程體系、健全專業(yè)技術能力和職業(yè)素質培養(yǎng)結構;按照典型的工作任務來進行教學形式和內容的組織;以典型的產品或服務為依托，在學校或企業(yè)提供的真實工作情景中完成教學過程。(2)從專業(yè)知識轉向職業(yè)能力培養(yǎng)。合格的高職畢業(yè)生應該具備核心職業(yè)能力所強調的專業(yè)精通性，而不要求具有廣博的知識，不培養(yǎng)“萬金油”，而要培養(yǎng)“特效藥”。(3)從教室教學轉向實訓基地培養(yǎng)。能夠到“實戰(zhàn)”“現(xiàn)場”“真槍實彈”的演練，讓高職生具有過硬的專業(yè)技能是培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力重點之一。各高職學校應該具有一個專門負責與企業(yè)進行實訓、實習環(huán)節(jié)具體溝通的機構，來開展社會實踐活動，促進學用結合，組織學生走向社會，參與社會調查活動。

3.3 強化市場競爭意識，培養(yǎng)社會急需人材

高職學校教學必須立足地方經(jīng)濟，研究、開發(fā)市場，適應社會需求，調整教學目標。培養(yǎng)出受社會歡迎，能夠滿足市場需求的實用的應用型專業(yè)人才。這就要求高職學校必須要有市場意識，辦出高職學校的特色，方才能夠顯示出高職教育的生機與活力。

在人才培養(yǎng)上，第一、要以就業(yè)為指導，借鑒國際上經(jīng)實踐可行的職業(yè)教育經(jīng)驗，構建新型人才培養(yǎng)模式。推行推廣資格證書制度，建立健全職業(yè)資格體系，完善職業(yè)技能標準化考核，將職業(yè)資格證書作為重要的教學目標。把職業(yè)資格標準中要求的知識與技能融入相關課程教學大綱中，并可將不同類別等級的職業(yè)資格證書折算成相應學分納入教學計劃，推行“多證書”制度。堅持走產、學、研結合道路。這樣不僅可促進學生的學習，同時也能與國家和社會的要求接軌。第二、構建職業(yè)本位的專業(yè)文化。要讓部分高職生從認識偏差中走出來，激發(fā)學習動力，對就業(yè)有信心，憧憬與熱愛未來的職業(yè)。職業(yè)道德是高職教育文化建設的一項重要內容。要教育學生熱愛自己所學的專業(yè)，遵守學校的校紀校規(guī)，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成良好的職業(yè)道德。目前，有待重點培養(yǎng)提高的職業(yè)道德主要有三個內容:一是敬業(yè)精神，二是誠信教育，三是團隊合作精神。高職教育文化的構建是非常重要的，它不僅是實現(xiàn)素質教育的途徑，也是與就業(yè)崗位相互銜接的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)和教育學生的目標。

3.4 加強教師隊伍建設，打造高職教育品牌

建設出一支適應高職教育特色的優(yōu)秀教師隊伍是提高教育教學質量的根本保證。就目前情況來看，特別是近幾年來，隨著高職院校處于自身發(fā)展和應對國家評估需要大量招收青年高學歷教師，由于其自身職業(yè)榮譽感、使命感不強，不夠重視教育教學工作質量，社會、教學和專業(yè)實踐能力較差，和高職教育所需的適合本校特點的“雙師型”教師要求，相去甚遠。所以應該在高職教育發(fā)展過程中，引進、培訓或發(fā)掘出既具有愛崗敬業(yè)思想政治素養(yǎng)，又具有教學研究能力、學科實踐操作能力的，能夠帶動專業(yè)前行發(fā)展的優(yōu)秀教師。通過提供便利條件或政策，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，鼓勵他們學習新興行業(yè)知識，拓展學科領域，不斷進修學習，采取各種方式提高教師的教學水平和實踐能力，建設出既有較高專業(yè)理論又有熟練專業(yè)技能的師資隊伍。將教師隊伍的構成由提高教師學歷層次轉變到增強教師實踐能力上來。這種體系中的優(yōu)秀教師具有“一專多能”的能力，保證職業(yè)學校教育教學質量的不斷提高，這種方式也具有示范意義和帶動作用，從而促進教師隊伍全面的健康發(fā)展。同時，積極聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師參與學校的教育教學研究和任教，形成一支素質優(yōu)良、結構合理的精英教師隊伍，利用“名師名校”，創(chuàng)建“教育品牌”，推進高職教育向縱深發(fā)展。

3.5 強化實踐環(huán)節(jié)教學，提升學生應用能力

對高職學校專業(yè)教育來說，特別是在科學技術迅速發(fā)展，企業(yè)崗位能力需求變化快的信息時代，要培養(yǎng)出既具有理論知識又具有過硬專業(yè)技術的畢業(yè)生是時代發(fā)展的需要也是學校自身發(fā)展的目標。要培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會需求的專業(yè)型應用人才，一方面要具有完備、完善的專業(yè)教學設施為培養(yǎng)學生實踐能力提供保障。要求學校必須大力投入(下轉第120頁)(上接第61頁)教學硬件設備的引進和建設，這是專業(yè)建設和發(fā)展的基本保證。并且這些設備必須及時更新、升級。另一方面，要充分利用學校現(xiàn)有的設施和實驗條件，加強實驗、實訓環(huán)節(jié)的教學管理，研究新型的實訓教學模式，使學生的理論學習與技術操作同步進行，學以致用，來達到提高學生實踐能力的目的。另外，也可以通過產教結合、校企合作等方式，把課堂教學與生產實習聯(lián)系起來，使學生能夠步入企業(yè)生產一線，親身體驗和實際參與職業(yè)崗位工作流程，有效增強學生的知識應用能力和職業(yè)崗位能力。

4 結束語

在信息科技飛速發(fā)展、信息化進程不斷加快的今天，高職專業(yè)教育在其發(fā)展轉型中仍然面臨著種種問題亟待解決，有待于我們在教育教學改革深化中去探索。在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展對于高職教育來講是永恒的主題。

基金項目:南陽師范學院教研基金資助項目(編號:200720)

參考文獻

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