論科學課堂有效對話的內涵

摘要對話作為時代精神越來越受到教育工作者的提倡和推崇，科學課堂對話亦是如此。本文基于科學課程的三種統整屬性，即“社會統整”、“知識統整”與“經驗統整”，總結了對話的含義，有效對話的一般意義，從而提出了科學課堂有效對話的內涵以及評判科學課堂對話是否有效的三個標準，進而為科學教師實施科學課堂有效對話提供借鑒的理論基礎。

關鍵詞科學課堂 有效對話 內涵

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

在我國新世紀基礎教育課程結構中，科學課程作為一種綜合課程類型，是新世紀基礎課程改革中的璀璨亮點，因此，科學課堂對話問題越來越受到人們的廣泛關注。然而，筆者通過文獻研究分析發現，近些年來，雖然關于科學課堂對話教學的研究，學者們已有了許多的成果，但對科學課堂有效對話問題卻有所忽視，科學課堂如何進行對話?什么樣的科學堂課的對話才是真正有效的對話?只有充分認清科學課堂有效對話的本質含義，當今的科學課堂教學才會遠離那些“表面熱鬧”、“頭腦冷清”的科學課堂無效對話，從而真正提高科學課堂的教學效率。

1 對話的含義

“對話”，本屬于語言學范疇。對話的英文單詞“Dialogue”，從詞源學上講，來源于希臘語的“dialogos”。 “dia”指的是“通過” (through)、 “經由”或“完全”、“分離”。“logos”來自legein，含義是“語詞”或“語詞的含義”，它也意味著思想(thought)和言語(seech)。因此，從詞源上說，“對話是超越兩人、兩人之間和通過兩個人的言語”。 《現代漢語詞典》解釋為:“兩個人或多個人之間的談話;兩方或幾方進行的接觸或談判。”關于對話，戴維伯姆認為“對話的本質在于它關心真正的真理所在，它追求的是平等、自由、公正地進行交流和溝通。對話者之間互相尊重彼此的人格、觀點和觀念，能夠形成充分的友誼感和信任。通過不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。如果要為對話確定一個結果的話，它期待的結果是所有人都能從中受益，實現雙贏、共贏、一贏俱贏。”①巴赫金把認為:“一種是“純粹對話關系”即指兩個人以上人與人之間進行的交談。這種對話關系表現為“同意和反對的關系、肯定和補充關系，問和答的關系。”深刻的內涵是人們用語言互相問候、詰難、問答、反駁、肯定或否定，從而達到相互溝通和理解的目的。”②從以上關于對話的涵義論述中我們可以看出:對話不僅是言說者之間的言語交流，更重要是圍繞某個中心話題進行思想上的碰撞、情感上的共鳴和經驗上的共識，對話的目的是為了交流思想、找尋真理。基于此，筆者認為，對話是言語者與傾聽者在相互尊重、信任、平等的基礎上，通過語言和非言語的形式進行的情感、思想等方面的一種雙向溝通、碰撞，從而達到理解和求得共識。因此，對話應同時具備三個條件:(1)它是雙邊或多邊的;(2)雙邊或多邊有著共同關心的話題;(3)一方的說話內容必能引起另一方的說話反饋。在這個意義上，對話可以包括詢問、爭論、審訊、談判、答辯、討論、采訪以及一些有目的的交談等。

2 有效對話的一般意義

目前有效對話(effective dialogue)在學術界還沒有一個公認的定義。但筆者認為要弄清它首先要了解“有效”以及“有效教學”涵義。在英文中，對有效或有效性(efective)，意為:“足夠實現某一目的，達成預期或所期望的結果。” “有效”在《當代漢語詞典》中解釋為“能實現預期的目的，有效果，有效益”。我們知道，教學和有效的聯姻產物——“有效教學”難以用量化以及外顯形式來描述。有學者認為，所謂“有效教學”就是指在多有教學環節中旨在實現“有效”與“責任”相統一的教學的教學。“有效”是指在所有的教學環節對學生人格持續和諧發展的效益，而“責任”則是指在各個教學環節之中，教師為促進學生人格持續和諧發展而創造各種有利條件的責任意識和行為。③對于“有效”，我們可以從以下的三方面來理解:有效率、有效果、有效益。第一，效率是相對于結果而言的，是指用來計算單位時間內的投入與產出的效果的比值。將效率這一詞推廣到教學當中，教學效率(Teaching efficiency)是指在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。簡單來說，教學的有效關注點的是教學的結果與教學目標的達成與否，即學生課堂所學的知識與能力、過程與方法、情感與價值觀是否能滿足與適應社會發展的需求。實現教學目標，促進學生發展的教學，它以學生是否進步為唯一指標。對話作為一種教學活動，它的有效性要必定基于有效教學的視野。有學者指出，課堂有效對話關鍵問題是學生在課堂上談些什么，怎樣談，涵蓋三個方面:對話責任的承擔、學習目標的達成、教學常規的建立。為了實現課堂的有效對話，除了教師和學生要享有平等和民主的權利外，還要承擔對話的責任，要對學習群體負責，要對準確知識負責，要對嚴密思維負責。④筆者從三個方面來闡述有效對話。第一是What:談什么，即對話的內容。有效對話要有共同關心集中的問題。以教學中某個關心的具體問題為中心，讓學生產生疑問，從而“對話”。第二是How:怎么談，即對話的方式。筆者在隨機的科學課堂聽課中發現，教師在實踐課堂對話時，課堂表面的氣氛很鬧，學生暢所欲言，但之后的結果表明課堂教學效果確不佳。究其原因在于沒有把握對話方式，不能簡單地把對話與暢談、討論畫等號。暢談、討論可以隨心所欲、沒有計劃、沒有目標。(下轉第107頁)(上接第105頁)然而在對話教學中，對話的方式要注意體現方目標和方向性，即對話要以實現課堂教學目標為指引。第三是Where，即對話的目標，有效的對話應當始終以實現課堂教學目標為指向，在對話中既要雙充分體現平等與交流，讓學生自主和自由對話，同時也別把課堂教學目標拋之于腦后。基于上面的論述，筆者認為有效對話是能夠引發學生產生問題，教師承擔責任，以自由平等的方式進行，從而幫助引導學生達到學習目標的對話。師生在對話中、實現由“問題”向“思考”，再到“做”的轉化，引發學生的“實踐”，最終指向學生的發展的目的。

3 科學課堂有效對話的內涵

科學課程作為一種綜合課程類型，它有區別于其他課程的自身屬性。科學課程基于以下三種統整熟悉來設計課程:第一，“知識統整”，就是科學課程要基于科學素養目標的整體框架，遵循學生發展心里邏輯與科學素養的形成規律，從科學學科本身的知識領域統整地選擇并恰當的組織知識內容。第二，“社會統整”，就是要求科學課程合理把握時代發展對人的素養的需求，從而確定科學課程價值功能目標。第三，“經驗統整”，就是幫助學生把新學的知識經驗整合到自身已有的經驗中，實現科學課程內容的人格化以及生命化。⑤它的定位在于培養學生科學素養為宗旨的入門課程。同其他分科課程相比，科學課程把個學科的界限模糊化，統籌設計與規劃，強調各學科知識之間與學科內部的相互滲透和聯系與整合。 因此，筆者基于對話與有效對話理論，結合科學課程的自身特有屬性，認為科學課堂有效對話，它以對話精神為原則，緊密科學課程自身的屬性，設置科學課堂共同關心的對話問題(如核心概念、STS關心話題)，使學生逐步學會與教師對話;在對話中學會傾聽、交流、表達、理解;在相互探討、爭論、述說中學會探究、創新，學會自主學習，學會關注身邊的科學、技術、社會(STS);在對話中培養學生深刻的理解力和高尚的審美情趣以及科學情感態度和價值觀，以探究世界的奧秘，探究物質變化的規律以及物質的合成和應用的對話。基于以上論述，筆者給出判斷科學課堂對話是否有效的三個判斷標準:(1)對話是否圍繞核心問題展開;(2)對話是否在教學目標的指引下自由平等;(3)對話是否結合了科學課程的三種統整屬性。

注釋

①戴維·伯姆.論對話[M].王松濤譯.教育科學出版社，2003:8-10.

②譚博憶.論巴赫金的對話理論[D].東北師范大學碩士論文，2004:6-8.

③⑤周勇.影響我國科學課程有效教學的基本問題及其根源追溯[J].教育科學，2009(2):32-35.

④杜偉寧，張振新，智眷憶.論課堂有效對話的實現[J].寧波大學學報(教育科學版)，2005(3):15-16.