淺談學生文化

摘要近幾年來，學生文化的問題逐漸走進了研究者的視野。學生文化作為一種青少年亞文化，在每個青少年成長生涯中都起著極其重要的作用。在現代社會中，學生是兒童走向成人階段的過程中扮演的必然角色，是青少年通過學校教育活動逐步社會化的重要身份。本文在論述青少年亞文化界說和成因的基礎上，對學生文化的表現形式及特征等方面進行闡述。

關鍵詞亞文化 青少年亞文化 學生文化

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

人類學家瑪格麗特·米德提出了關于文化的這樣三個觀點，即前象征文化、互象征文化和后象征文化。其中，前象征文化就是“年輕人不再一味向老年人學習，聽從他們的經驗，而是按照自己的首創精神自由行動，甚至能在未知的方向中為長者引路。”她在《代溝》中講到，當前象征文化出現后，于是有老人說:“我曾經年輕過，可你卻從來沒有老過”，而年輕人回敬道:“你從來沒有在我的年輕時代里度過你的年輕歲月，你也不可能了。” 在許多年長者眼中，年輕人正在我們的眼皮底下變成陌生人。現代的兒童是在他們的長者未曾經歷過的世界里生活，他們也呈現出從未有過的特征。

1 學生文化的界說

學生文化也被稱為學校亞文化，它本身主要表現為學校中的一種亞文化。對學生文化的界說，離不開對亞文化的認識和理解。

1.1 亞文化的界說

亞文化也稱“副文化”、“支流文化”、“次文化”、“次級文化”或“少數群體文化”。第一種:一個社會中的各種不同的團體，其組成分子常有特定的價值觀念和行為、形態，源于社會的一般文化，卻又有其自身的特征。一個復雜的社會文化，不僅有其共同的統一的成分，同時還有各種不同的次級文化，即亞文化。第二種:某一文化體系中相對于主文化的，非從眾的文化價值亞體系。它由少數社會成員發起或引進，信奉并推行，對一定的社會秩序和社會發展起著促進或阻礙的作用。第三種:與主文化相對，在社會中與其他群體共享一種文化模式、但在語言、習俗、價值觀或社會規范等方面具有獨特性質的群體文化。第四種:凡在某些方面與社會主導性文化的價值體系不同的，都可以稱之為亞文化。

1.2 學生文化的界說

(1)介于兒童世界和成人世界之間的一種文化現象， 是學生從兒童邁向成年的一種過渡性的產物，是兒童文化與成人文化相互妥協的產物。(2)社會文化的一種子文化，是五彩繽紛的社會文化在學生身上的不同程度的體現與認可。(3)學生文化是作為社會與學校相對應的一種亞文化，是經過長期積淀而生成的，主要是指學生群體在學習活動中所表現出來的特有的價值觀念、思維習慣、行為方式等，其核心是學生的價值觀。

2 學生文化的表現形式

學生文化建設的內容豐富，常有深層、內層、淺層和表層四種表現形式。表層的是學校的物質文化環境所體現出的文化色彩，淺層的是學生行為體現出的文化品位，內層是學校的各項規章制度體現出來的文化特點，深層的是學生的價值觀念體現出的文化核心。具體到每一所學校，學生文化建設又有同自己學校相匹配的具體內容。

3 學生文化的成因

學生文化的形成非一朝一夕，也不僅僅受到一個或多個因素的垂直影響。它是由多個因素交錯作用，經過長期的沉淀而成。

(1)學生身心發展特征。不同年級的學生處于不同的年齡發展階段，從而特定的身心發展需求，便形成了一些不同于其他年齡階段的思想觀念和行為規范。比如，中學生和大學生相比，對待相同事物的認識態度以及行為方面就有明顯區別。中學生的認識相對天真，自主意識強烈，較少考慮到行為后果;而大學生隨著年齡和閱歷的增長，基本形成了正確的人生觀和價值觀，看問題趨向全面和客觀，行為方式也不再激進，并懂得為自己的行為負責。

(2)同輩群體交往的影響。每個年齡段的學生都有自己交往的同齡群體，他們有著共同的興趣愛好、價值體驗及心理感受和需求。尤其學校這個特殊的環境更讓身處其中的同齡群體有著共同的學習任務、集體榮譽感和身份認同感。所以常常會出現這樣的情況，教師和家長反復教導的事，學生不一定接受，但同學或朋友的話反倒使他們欣然認同。一種害怕孤獨和被孤立的感受，使他們容易做出某種忍讓以求團體認同。

(3)師生關系的作用。學生文化的形成受到其在接受教育過程中師生間交互作用的很大影響。每個學生都具有向師性，教師作為學生受教路上的引領者，從某種程度上被學生視為“首領”，使大多數學生都渴望與自己的老師建立一種親密的、和諧的關系，渴望與老師成為朋友，平等交流，渴望了解老師權威背后的更生活化的一面。這種思想反映了學生對于教師角色的認識，同時對學生的言行、觀念和成長歷程產生深遠影響。比如學生喜歡一個老師，便會“愛屋及烏”而喜歡上他(她)的課;相反，若不喜歡這個老師，便連帶討厭他(她)的課。

(4)家庭及社會影響。學生文化與該群體成員的家庭影響有密切關系，主要來自家庭的的經濟狀況、文化氛圍和家庭教育等方面。 “大家閨秀”、“小家碧玉”、 “官宦子弟”，或來自“書香門第”，這些都是人們對于某些具有特定的思想觀念、價值規范的特定家庭環境的描述。學生生活其中，其思想、行為難免打上所屬家庭的深刻烙印，帶著各自父母潛移默化的影響。從而帶著各自不同的家庭文化特征走進學校，并通過情趣相投的同齡群體的相互認同，使這些特征在學校中得到維持和強化，或改變和調整。

(5)校內外文化作用。學校內外部的各種文化形態對學生文化形成有重要影響。一方面是科技的快速發展以及價值取向的多元化，另一方面是學校內部長期形成的獨有的人文氛圍，在方方面面引發了青少年認同上的各種感受，使學生文化內容也不斷豐富和多變，留下越來越多的大眾文化的痕跡。

從上述分析可知，學生文化的形成是受到多種因素影響的，這也就增加了學生文化自身的復雜性和動態性，所以要把它放在一個廣闊的社會背景下進行整體把握。

4 學生文化的一般特點

(1)超前性。在現代社會里，青少年學生不再單純依賴成人傳遞的文化信息，而是更多的形成自己的價值觀念和行為模式。他們會因社會經驗少而顯得幼雅，卻也因少于成人的約束而更易接受新的文化，其中的合理部分便具有超前性。比較常見的是， 在消費、娛樂、服飾、打扮方面，出現了不少成年人向青少年學習的現象，較為隱晦的方面則表現為不少學生在要求師生人格平等， 增強校園民主觀念等方面較老師更強烈。

(2)時代性。學生文化與主流文化之間并不是截然對立的，而是并行不反的，具有一定的時代合理性。學生文化發展的本身會對主流文化產生一定的補充和豐富作用，使之發生一定變化，更富有生命力地朝著最先進文化的方向繼續前進。

(3)動態性。學生文化的動態性主要反映在兩個方面，即活躍性和漸進性。活躍性表現在，各種思潮、各種“ 流行”在學生文化中的傳遞和更替往往很快，往往在成人還未看清它的來龍去脈，就被另一種“ 流行” 或“新潮” 所取代。漸進性通常表現在服飾、娛樂等淺層文化方面，隨后逐漸向價值觀、倫理道德觀等深層文化發展。

(4)價值取向的多樣性。在大方向上，學生文化同教師文化、成人文化是有其共性的，但其具體內部又有著明顯的區別和多樣性。這首先表現在價值取向的多元化， 由于年齡、學歷、地域、社會環境、家庭背景的不同，在不少問題上不同的學生會有多種的取向。其次，對同一問題的各種價值取向都較難有相對集中的取向，即持“贊同” 、“反對” 、“不贊同也不反對” 的人的百分比都相當高，拉不開很大的距離。

(5)較強的開放性。大量的調查資料表明，改革開放以來的學校本身就有較強的對外開放性，而學生文化的開放性更強，學生接受社會信息和社會文化的速度往往比老師更多更快。

上述是學生文化的一般特點。在不同地域不同層次的學生身上，又體現為更具體的文化特點。

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