淺談對醫學教育中人文教育的思考

摘要目前醫學教育重專業輕人文的現狀，加上新聞媒體不斷曝光的醫療糾紛，醫療行業的服務態度問題，以及醫學模式的轉變，這些信息正在向我們傳達一個重要的信息，加強醫學生人文教育迫在眉睫。那么如何在醫學教育中進行人文教育就變成了一個值得研究的課題。

關鍵詞醫學教育 人文教育

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

醫學院校主要以培養醫務工作者為己任，是培養與人的生命打交道的人才事業。從本質上來講，醫生是通過與人交往而挽救人的生命的職業，這就要求“救死扶傷，體現人道主義”等基本的職業理念必須體現于每一位醫務工作者的內在素養之中。怎樣才能培養出不僅有較高的醫技，而且有博大的人文情懷，能適應當今社會發展的醫學人才呢?必須要遵循教育的發展規律:“將醫學教育和人文教育有機的融合”，然而在融合的過程當中我們更應該關注哪些方面的問題以及如何實施呢?筆者在這些方面進行了一些思考及探索。

1 從認識層面抓重點

1.1 注重教師自身專業水平和人文素養的提高及其和諧統一

想要在醫學教育中滲透人文教育，教師的自身素質便顯得尤為重要，因為在教學過程當中，教師的專業技術和師德水平以及人格魅力，都將會是其觀點的最好注解，也將必然對學生產生深遠的影響。所以作為教師首先必須要精通本專業，要有甘坐冷板凳的精神，進行扎實的學術研究，力圖接近本學科的最高峰、最前沿，以一流的學術水平進行教學，這是基礎和前提。其次教育是一個過程，而人文素質教育則是一個長期的潛移默化的過程，教師的角色和地位決定了他是學生學習的榜樣，也是學生模仿的對象，教師的言行或一個動作，甚至一個微笑，一個驚訝，都會影響學生，都在隨時隨處地對學生發揮著示范作用。同樣教師本身的人文修養也會自然而然的反映在他的言談舉止之中，甚至衣著都會有人文素質的映照。所謂“為人師表”的意義也就在于此。然而在日常教育中，言傳較易，身教甚難，因為身教需要教師本人與所教之物的合二為一，需要教師不僅能“知道”，而且能“體道”。故教師要言于律己，以身作則，要求學生做到的，首先自己必須做到;如果要學生學會‘關心’，自己首先必須善于‘關心’，關心學生，關心同事，以心換心;要培養學生的科學精神，自己首先要尊重科學，實事求是，治學嚴謹;要教育學生學會創新，自己就必須富有創新精神，敢于拼搏，善于創新。這些，早在古時的孔子就已經悟出了“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的道理。試想如果醫學教師在教學與臨床實踐中言行不一，那么，學生所希望的從老師那獲得符合自己人格理想與智慧理想形象的愿望將無法實現，最終也無法真正實現教學的教育性。

1.2 抓住核心部分——關注人本身

人文精神和人文素質教育是對人本身的認識，包括人的情感、意志、道德感、責任感、以及人生觀和價值觀等?？茖W教育關注的是人之外的事情，它不能解決人自身的問題，只有把兩者真正的結合起來，人才能夠得到全面的發展，社會才能得到真正的進步。醫學教育更是如此。比如說醫療器械與人的關系，為什么在醫療器械已經能代替人做許多事情的今天，還要繼續強調醫生的道德感和責任感?醫生不是機器，醫生做的也不僅僅是單純的技術活。他們要面對的是人和社會的關系，這都不是“技術”和機器本身能解決的。近年來，不斷出現的醫療糾紛事件，有許多是由于醫生素質較低引起的糾紛，其中有些是與醫生的技術素質有關，但也有不少是由于醫生對人的生命的漠視和利益取向所致。所以在醫學生的培養過程中，人文教育更應該體現出以人為本的精神，體現出對生命的關愛。讓他們懂得醫療工作是關乎人生命的職業，容不得半點馬虎，機器修壞了可以再修，但是每個人的生命只有一次，病人的就診就是把自己對生命的希望寄托于醫生，庸醫害人，會貽誤生命，而對人的生命的漠視更是對人的生命的戕害。

1.3 注重價值導向，樹立理想的道德品質

科學技術本身是價值中立的，但科學技術用于實際，既可能為人類造福，也可能為人類帶來災難，這其中就有鮮明的價值取向。學習和研究醫學的最終目的就是增進人類身體健康，提高人類的生活質量，要本著實事求是、追求真理的精神學好醫學，以造福人類，同時也要防止由于知識的不正當運用和誤用給人們帶來不幸。醫科學生作為人的存在，不能淪落為“靈魂的空場”，否則必然會在這種精神的黑暗中迷失自己前進的方向。作為醫學教師，應時刻把傳授學生善與惡的概念、培養學生救死扶傷的思想境界和爭做白衣天使的崇高理想，放在十分重要的位置。醫學一旦喪失人性是非?？膳碌摹?0世紀最駭人聽聞的兩大案例，也是當代醫學史上最黑暗的一頁，就是日軍731部隊在中國東北與德國納粹在奧斯維辛集中營的慘無人道的人體“科學”實驗。盡管歷史已離我們遠去，但人民不應停止反省。

1.4 嚴格規范、杜絕虛假行為

醫學者所面對的是一個個生命，正因為如此，它的規范性和嚴肅性是任何一個學科所不可比擬的。就拿臨床診斷和治療來說，對一個病癥必須用理論知識考慮全面，如果由于知識片面或者僅憑想當然以及不嚴格遵循治療原則而進行診療，都可能對病人帶來無法挽回的生命損失。然而現階段部分醫科學生卻存在著缺乏嚴肅認真，實事求是的科學態度的情況，表現在學習過程中實驗馬馬虎虎，實驗結果弄(下轉第26頁)(上接第7頁)虛作假，表現在實習階段臨床觀察敷衍了事，病歷書寫主觀臆造，臨床操作圖方便快捷。這些問題都應該讓我們引起高度的重視。有這樣一句話:“嚴是愛，松是害，不管不教會學壞?！睂τ卺t學教育我們更應該以嚴字當頭，努力培養學生嚴謹的科學態度，讓其養成良好的學習習慣，我相信這對學生今后一生的學習和工作都會起到關鍵的作用。

2 從操作層面找入口

2.1 發揮課堂教學主戰陣地作用

課堂教學是醫學教育與人文教育相結合的主渠道。教師應具有人文教育的意識，在自己的教學工作中去滲透人文教育。例如:毛主席《送瘟神》一詩結合教學可提高學生的興趣，也可喚起學生的社會責任感，像“華佗無奈小蟲何”可激起學生有超越華佗的斗志，而“千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌”則可以激起學生對人民的同情。再比如講到鼠疫這部分內容時，可引用日軍731部隊在我國犯下的滔天罪行去激發學生的愛國主義情感和歷史使命感。還有在解剖教學開始前組織全體學生向尸體標本致敬，讓學生懂得尊重學會感恩等等。教師在加強自身人文修養的同時把它巧妙地融入到課堂中去，這樣不僅僅可以提高學生在這方面的修養，也可以開闊他們的眼界和思維，提高教學效果，可謂是一舉兩得。

2.2 改創和完善醫學人文教育課程體系

我國傳統醫學教學課程體系中，醫學專業課程占絕對主導地位，人文教育課程屈指可數，盡管近年來相對有所增加，但都還存在著學時數少以及教學版本和教學模式陳舊等因素，與飛速發展的當今社會要求不相適應。所以創新教學理念，創編課程教材就顯得尤為重要。首先，把人文教育整合到醫學科學教育中去，并且必須貫穿于醫學教育的始終，讓醫學科學教育富有人文精神，鼓勵及引導學生應用人文精神思考醫學科學問題。其次，多方面挖掘人文素材，創編融合醫學科學教育與人文精神的課程教材，使抽象的教材生動起來、統一的教材個性化起來。最后，適當增加社會實踐環節讓理論與實踐有機的結合，使學生在生活中體驗、思考，在生活中學習、提高。

2.3 構建良好的人文環境

醫學科學知識是理性的、邏輯的，而人文精神卻是形象的、情感的。人文精神的教育與科學知識的傳授不同，它主要的不是教，而是化。因此，作為醫科教育工作者要努力創設濃厚的人文環境，讓學生在不知不覺中產生關懷自然，關懷生命的情感;讓學生在潛移默化中陶冶情操，升華人格。例如像我校集虛懷若谷與開拓進取精神為一體的學院大門，熔傳統思想與現代技術為一爐的智慧門，顯靈動嫵媚與生生不息為一景的碧桂湖，蘊人與自然和諧相處的天鵝居等等，為學生構建起了一個真實的、良好的人文環境，使學生在環境中得以熏陶。

教書與育人是一個統一的過程，醫學教育與人文教育的融合也是順應社會發展的必然要求，在解決:“是什么?為什么?”的同時我們也要解決:“應該是什么?應該如何做?”的問題，也只有這樣，我們才能真正培養出我國衛生事業合格的建設者和接班人，這也對不斷深化醫療衛生事業改革和發展，促進社會進步有著重大深遠的意義。

參考文獻

[1]王潤鈴.實施醫學規范教育，抓好醫學生教育與管理[J].安徽醫藥教育，2004(2).

[2]劉獻君.專業教育中的人文教育[M].武漢:華中科技大學出版社，2003.

[3]陳智，劉曉順.順德職業技術學院校園文化讀本[M].中國.武漢:華中科技大學出版社，2009.