淺議批評(píng)的原則

摘要批評(píng)是學(xué)校教育最常用的方法之一，但這一方法如使用不當(dāng)則收不到好的效果。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意四原則，即平等原則，查清事實(shí)，分清是非原則，允許學(xué)生爭(zhēng)辯原則，及時(shí)原則

關(guān)鍵詞平等原則 爭(zhēng)辯原則 及時(shí)原則

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

批評(píng)，是教師用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種重要方法。如果學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，作為教師必須進(jìn)行批評(píng)。那么，怎樣批評(píng)才能使學(xué)生樂于接受并將缺點(diǎn)錯(cuò)誤加以改正呢?結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，筆者以為要使批評(píng)達(dá)到預(yù)期的效果，有幾條原則是必須遵循的。

1 平等原則

(1)身份平等。如果教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不把學(xué)生放在平等的位置上，而是訓(xùn)斥學(xué)生，則很難取得理想的談話效果。這種不平等的做法會(huì)讓學(xué)生感到恐懼，客觀上拉大了師生之間的距離，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的自卑感和抵觸情緒。以平等的身份與學(xué)生談話，學(xué)生就會(huì)解除對(duì)教師的戒備心理，與教師建立“不設(shè)防”的和諧關(guān)系，教師的教育意圖才會(huì)被學(xué)生心情舒暢地領(lǐng)會(huì)和接受。從而“親其師，信其道”。

(2)尊重學(xué)生。每個(gè)人都有尊重的需要，也就是希望別人尊重自己。別人尊重自己，就能獲得心理上的滿足;否則心靈就會(huì)受到傷害。對(duì)學(xué)生批評(píng)時(shí)，首先應(yīng)把犯錯(cuò)誤的同學(xué)看作是一個(gè)有獨(dú)立人格的人。在充分尊重其人格，不傷其自尊的基礎(chǔ)上進(jìn)行批評(píng)。就錯(cuò)論錯(cuò)，不諷刺挖苦，不揭傷疤，不算老賬，不當(dāng)眾讓其現(xiàn)丑。否則，易使批評(píng)對(duì)象產(chǎn)生情緒上的反感與對(duì)立，不利于學(xué)生真正從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

(3)一視同仁。對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，不論男生還是女生，成績(jī)好還是差，班干部還是一般同學(xué)，都應(yīng)一視同仁、平等對(duì)待、不厚此薄彼、不袒護(hù)、不偏向、不私心。公平公正，才能使學(xué)生口服，心也服。

2 查清事實(shí)，明辨是非原則

對(duì)于這條原則，首先要求教師搞清楚學(xué)生犯錯(cuò)誤的事實(shí)。學(xué)生是否犯了錯(cuò)誤，如果犯了，那在什么時(shí)間、在什么地點(diǎn)，說了什么，做了什么，對(duì)此一定要搞清楚，弄準(zhǔn)確。批評(píng)時(shí)一定要實(shí)事求是，既不夸大，也不輕描淡寫;更不能主觀臆斷。如果僅憑表面現(xiàn)象，用直觀的眼光看問題，未經(jīng)調(diào)查研究，偏聽偏信或主觀臆斷，對(duì)學(xué)生妄加指責(zé)，只會(huì)歪曲事實(shí)，不能以理服人，更不能取信于學(xué)生。其次是要客觀分析，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因、性質(zhì)，程度、危害，分析犯錯(cuò)誤的客觀條件和主觀原因，對(duì)學(xué)生指明改正錯(cuò)誤的方法，從而使犯錯(cuò)誤者能接受批評(píng)，認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，改正自己的錯(cuò)誤;同時(shí)也能使其他人從中接受教育。

3允許學(xué)生爭(zhēng)辯原則

批評(píng)學(xué)生時(shí)，一定要讓學(xué)生進(jìn)行辯解，只有讓他辯解了，學(xué)生才能口服心服，這就會(huì)起到事半功倍的效果。教師給學(xué)生辯解的權(quán)利，好處是明顯的:第一，教師可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)生某種錯(cuò)誤的背景、條件以及心理動(dòng)機(jī)，這樣，批評(píng)教育工作才有針對(duì)性。第二，允許學(xué)生申辯，既有利于教師全面掌握客觀情況，避免主觀片面性，也有利于消除學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒。否則，盲目批評(píng)學(xué)生，只能導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加劇師生間的對(duì)立情緒。第三，班主任通過耐心聽取學(xué)生的申辯，可以檢查自己的批評(píng)教育是否得當(dāng)，是否在理，發(fā)現(xiàn)不妥之處，及時(shí)調(diào)整和糾正，以減少和避免教育工作中的不足之處，這有利于提高教師的育人水平和質(zhì)量。

4 及時(shí)原則

對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)給予批評(píng)教育，這樣才能使學(xué)生把過失和自責(zé)聯(lián)系起來，切忌秋后算總賬。如果事情過后很長(zhǎng)一段時(shí)間再去批評(píng)學(xué)生，他很容易覺得莫名其妙，因而也就很難取得預(yù)期的教育效果。根據(jù)行為主義的理論，及時(shí)的批評(píng)會(huì)讓不良的行為和不愉快的體驗(yàn)建立更加牢固的“刺激——反應(yīng)”聯(lián)系，進(jìn)而減少犯同一錯(cuò)誤的幾率。

5 情感投入原則

古語云:“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對(duì)待自己的孩子、朋友那樣，真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)自己的學(xué)生，才能使學(xué)生親其師、信其道，向教師傾訴心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評(píng)。

對(duì)那些依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往不能得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。遇到這樣的學(xué)生，老師在教育批評(píng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)多關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情。滿含理解的批評(píng)，往往收到奇效。

6 不責(zé)備原則

以往我們常常把批評(píng)的原則表述為“懲前毖后”。但是，對(duì)于青少年學(xué)生來說，他們也許更適用這條原則的后半句話。

一般情況，對(duì)學(xué)生的一些非原則性的小錯(cuò)誤，應(yīng)該把批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)建立在對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重的基礎(chǔ)之上。同時(shí)，也要把批評(píng)的目標(biāo)定位在重在今后的改進(jìn)、而不是追究過去的錯(cuò)誤上。考慮到學(xué)生的年齡、意志力等因素，還要盡量減輕批評(píng)帶給人的負(fù)面影響，讓批評(píng)發(fā)揮最大程度的積極效用。教師批評(píng)時(shí)也不能忽略批評(píng)者與被批評(píng)者雙方的權(quán)利和責(zé)任。批評(píng)對(duì)學(xué)生來說，它僅僅是批評(píng)，而決不是責(zé)備。雙方一起“朝前看”是最重要的。 (下轉(zhuǎn)第54頁)(上接第52頁)

7 先表揚(yáng)，后批評(píng)原則

眾所周知，小孩子喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。因此，對(duì)于那些自尊心敏感，喪失上進(jìn)心，自暴自棄的學(xué)生，批評(píng)根本不起作用，班主任用表揚(yáng)代替批評(píng)，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺到班主任的公正。使用這種方法要做深入細(xì)致的調(diào)查研究，從后進(jìn)生身上找到閃光點(diǎn)，辯證地分析問題，表揚(yáng)時(shí)要恰如其分，既不夸大其詞，也不輕描淡寫。

總之，教育學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過程，利用批評(píng)這一方式時(shí)，注意以上這些原則，理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵(lì)學(xué)生，常與學(xué)生心理換位，理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，只有這樣才能讓學(xué)生在愉快中接受批評(píng)，這樣的批評(píng)才會(huì)收到意想不到的效果。

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