美術特色學校有效課堂教學模式的探索

摘要美術特色學校教育教學不同于普通高中，其課堂教學模式較之于普通高中學校課堂教學有其一定的特殊性。嘗試該類學校有效課堂教學模式顯得尤為重要。本文從學生和教師兩個層面進行闡述，進行有益的探索。

關鍵詞美術特色學校 有效課堂教學

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A

我校是一所美術特色學校，美術教學一直是我校教育的一個亮點和品牌。但也正是由于這一特點，使我校的文化課教學和其他學校相比有其一定的特殊性和復雜性。這主要表現在以下幾個方面:(1)學生入學水平參差不齊。和其他普通高中相比，我校學生中考分數相對較低。有人做過統計，歷年來我校學生入學分數較其他高中平均低30~40分。這也就意味著我校相當部分學生并未達到高中生入學的基本要求，這使得教師在日后開展文化課教學中貫徹新課程理念面臨很大的難度和挑戰性。(2)學生學習任務繁重。相較于普通高中，我校教學有其自身的特殊性。一方面學生要學習掌握高中的各門文化課課程，在經過三年的系統學習后參加高考，取得較好成績，作為大學錄取的依據。另一方面學生在入學后還要進行美術學習，這一學習過程將近占去學生一半的在校時間。對于進校沒有美術基礎的學生，這一學習時間還會大大延長。(3)文化課課時不足。由于美術學習的重要性和特殊性使得日常文化課教學時間嚴重不足。高中三年文化和美術學習課時在總課時中各占50%。基于上述情況和特點，學校，學生和家長以及社會各方面力量對我校教師提出了較高的要求，積極探索適合我校特點的課堂有效教學模式成為必須。我校教師在日常的課堂教學過程中也積極探索和嘗試這一模式，以利于形成適合我校美術特色的課堂教學途徑。

那么，如何構建美術特色學校的有效課堂呢?筆者認為必須抓好以下幾個方面。從學生角度來講，有效課堂應具備以下兩個條件:一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，我認為有效課堂就是學生能夠主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。而要實現上述目標，教師的作用尤為重要。從教師角度來說，有效課堂必須充分發揮教師的主導作用，運用多種教學方法和手段激發學生積極參與課堂教學的過程，主動建構知識，從而凸顯課堂教學過程中學生的主體地位和作用。具體說來教師要實現課堂有效教學必須做到以下方面:

第一，不斷革新教學觀念并探索高效的教學方式。教師教學觀念是教師在課堂教學過程中逐步形成的一種思維定勢，它的轉變不是一朝一夕之事。要轉變觀念就必須通過在課堂教學改革的實踐過程中來進行推動。教師應在課堂教學過程中不斷大膽嘗試和主動探索包括指導教學、發現學習、合作學習、自我調節學習等多種有效教學的方法，在教學實踐中逐步形成適合所教學生的有效課堂教學模式。從而消除在原先課堂教學過程中因為教師傳授知識所占時間過多、學生參與課堂教學環節的時間過少而造成的課時緊，任務重，教師為趕教學進度忽視學生情感、態度、價值觀，單純依靠布置大量課后作業來完成教學任務，導致學生學習負擔加大，學習主動性喪失的問題。

第二，大力開展以學習新課程標準、研究教材和方法和進行課后反思等多種形式的校本教材培訓，進一步加強教師對課堂教學的和掌控能力。在一般情況下，低效課堂是由于我們教師對新課程標準和教材的學習與研究的不足造成的。正因為在這方面的不足影響和制約了教師對課堂教學的掌控能力，這種能力欠缺反過來又影響課堂教學的效率。要解決這一問題主要還是要開展對教師多種形式的校本培訓，加深對于課標和教材的深刻理解把握，抓好備課的各個環節。教師在備課過程中，應努力避免只備內容，不備學生的情況。教師如果教學過程中不去研究學生對所學內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，不適時進行課后反思，一切從本本出發，課堂教學的有效性就會大打折扣，教學的高效更無從談起。

第三，積極研究和設計好課堂提問。在教學過程中課堂提問是實現師生互動，學生主動建構知識非常關鍵的一環。在一些課堂教學中，教師所提的問題是無效問題、假問題、無價值問題，這種提問不斷占用學生課堂學習時間，而且影響了課堂教學效率提高。要高效地完成課堂教學任務，教師應注重對課堂提問的研究，所設計的問題必須能體現三維教學目標，遵循梯度原則和循序漸進的原則。

第四，增強對課堂教學節奏的駕馭。平時在教學過程中由于課時不足，教師在課堂提問環節，不等學生思考，立刻要求回答;或者在讓學生完成課堂練習的過程中不給出明確的時間和標準，只提出比較泛泛的要求，學生并不清楚練習的目的和程序步驟，失去了教師對課堂教學的有效指導，必然造成學生漫無目的地閱讀與交流。這種教學模式嚴重影響了課堂教學的效率。教師在教學過程中應給學生留出一定思考時間和思維空間，明確練習時間和標準，加強指導，強化課堂組織，有效把握課堂節奏。

第五，嘗試實施分組互助學習。全班教學是當前課堂教學的主要形式，它的優點是經濟有效，但不足之處在于不能針對個別學生的特點進行有效教學。教師可在在班內嘗試施行分組互助學習，根據學生的能力、興趣、水平等(下轉第44頁)(上接第41頁)特點，把同質學生組成小組，進行學習。這樣既便于教師因材施教，又便于學生適應和參與課堂學習活動，保持良好心態，主動參與到課堂教學環節中。

第六，探索分層布置作業。課后作業是教師實現課堂教學目標，反饋教學成果的重要環節。教師在布置作業時應考慮學生能力差異，避免搞“一刀切”， 探索分層布置作業。以實現教學目標為指導原則，以提高學生學習能力為主要手段。不布死記硬背、機械訓練、重復性作業，多布置可選擇性、層次性、啟發性、思考性作業，減數量，提質量。給學生留有思考和探究的空間，更好地幫助他們完成教學環節和達成教學目標。

參考文獻

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