高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失現(xiàn)象的分析

摘要高職教育飛速發(fā)展，規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況堪憂，其原因的本質(zhì)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)、原因及相關(guān)對策進(jìn)行分析探討具有重要意義。

關(guān)鍵詞高職學(xué)生 學(xué)習(xí)動機 缺失 對策

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

近幾年高職教育飛速發(fā)展，目前，全國高職院校達(dá)到1200余所，每年的招生人數(shù)達(dá)到300萬人，占我國高等教育的“半壁江山”。隨著高職招生規(guī)模的擴(kuò)展，也導(dǎo)致學(xué)生的層次參差不齊，在教學(xué)活動中也出現(xiàn)了很多問題。其中學(xué)習(xí)動機缺失是較為普遍和突出的問題。

心理學(xué)上，動機是指能夠直接推動人們趨向于某種目標(biāo)的內(nèi)部動因。 所謂學(xué)習(xí)動機，是指引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，能夠維持學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)動機的差異直接影響到大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動。對于高職學(xué)生，基礎(chǔ)相對較差，層次參差不齊，尤其存在學(xué)習(xí)動機，特別是理論課學(xué)習(xí)動機缺失的現(xiàn)象。對其原因的分析及相關(guān)對策的研究意義重大。

1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失的表現(xiàn)

1.1 自主學(xué)習(xí)能力差，主觀上缺乏學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的主觀感受。很多高職學(xué)生自身主觀上缺乏學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)校學(xué)習(xí)只是為了“混”文憑而已，甚至是以應(yīng)付家長為目的。調(diào)查數(shù)據(jù)表明:高職學(xué)生中明確表示有學(xué)習(xí)動機的只占到20%左右，并且學(xué)習(xí)動機的類型復(fù)雜多樣，其中有物質(zhì)利益追求類，比如為了出人頭地，為了以后找到待遇好的工作，為了以后得到較高的地位等，這表明大學(xué)生對社會對人生的思考也帶有很濃的功利色彩;有小群體取向類，比如為了給父母爭光，為了取得同學(xué)的羨慕，為了給朋友爭口氣等，這類學(xué)生動機比較明確，體現(xiàn)了個體的個性特點;有個人成就類，比如為了證明自身價值和能力，為了發(fā)展、完善自己等，另外還有社會取向類，求知進(jìn)取類等等。眾多的學(xué)習(xí)動機類別中，摻雜了很多短淺的甚至取向有問題的學(xué)習(xí)動機?？傊F(xiàn)在的高職學(xué)生主觀上學(xué)習(xí)動力不足，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入上的綜合表現(xiàn)。

1.2 課堂教學(xué)情況堪憂，學(xué)習(xí)效率低下

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂上完全投入學(xué)習(xí)，積極配合教學(xué)活動的學(xué)生比例很低。統(tǒng)計調(diào)查表明:有4%的學(xué)生經(jīng)常遲到、曠課，有50%以上的學(xué)生有過遲到、曠課、早退的現(xiàn)象，只有不到40%學(xué)生沒有過上述情況。另外，課堂上的教學(xué)效率也比較低，統(tǒng)計調(diào)查表明:上課期間能夠全程認(rèn)真聽講的學(xué)生不超過10%，大部分學(xué)生生上課認(rèn)真聽講的時間在50%左右，有不到10%的學(xué)生經(jīng)常配合教師的教學(xué)活動，10%以上的學(xué)生從不參與教學(xué)互動?？傊?，高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)存在很大問題，不上課、不做作業(yè)、課余不學(xué)習(xí)、沒有學(xué)習(xí)計劃以及沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，導(dǎo)致高職教學(xué)的效率低下。

1.3 投入到學(xué)習(xí)上的精力不足，學(xué)習(xí)時間不能保證

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在思想不集中，精力不足，投入的時間不能保證的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)上投入的精力和時間充足與否能夠客觀地反應(yīng)學(xué)習(xí)動力的程度。按照現(xiàn)階段高職院校教學(xué)作息安排，上午為4節(jié)課，下午2節(jié)，晚上2小時左右的晚自習(xí)，一天6小時，是學(xué)生們用于學(xué)習(xí)的基本時間保障。如果學(xué)生一天保證了6~8小時的學(xué)習(xí)時間，那么他應(yīng)該安排2小時左右的自習(xí)時間，而4~6小時的學(xué)習(xí)時間，僅僅是保證正常課堂教學(xué)，每天4小時以下學(xué)習(xí)時間的同學(xué)，連聽課的時間也不能保證。每天6小時的學(xué)習(xí)時間是學(xué)生完成了上課任務(wù)的基本保證，說明課余時間沒有安排學(xué)習(xí)，這類學(xué)生屬于學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)動機。一天學(xué)習(xí)6小時以下的同學(xué)就談不上什么學(xué)習(xí)動力了。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明:能保證基本6小時左右學(xué)習(xí)時間的學(xué)生大約占到30%左右，而4小時以下的也占到了將近25%。整體來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時間是不夠的，客觀上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的動機缺失。

1.4 普遍存在輕視理論課程學(xué)習(xí)的情況

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識與較強的實踐能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職學(xué)生重點是掌握從事本行業(yè)實際工作的綜合能力和專業(yè)技能。而這些實際工作技能是在需要具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上的?，F(xiàn)行高職教育普遍認(rèn)為，理論與實踐課程比例為4:6，提倡增加開設(shè)實踐操作課程，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，但是不能忽視的一點是，理論是基礎(chǔ)，需要理論聯(lián)系實際。很到高職學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點，學(xué)習(xí)期間輕視理論，對于理論課學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。使得本就只占教學(xué)計劃4成的理論課效果差之又差。沒有理論，只能操作的工人只能算是勞動力，具備理論知識，同時掌握實踐操作技術(shù)的工人才算是高級技術(shù)人才。

2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失的原因

分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失的原因，可以從主觀和客觀兩方面展開論述。

2.1 主觀方面

(1)當(dāng)代大學(xué)生缺乏經(jīng)歷挫折教育，面對學(xué)習(xí)方面的困難，知難而退?，F(xiàn)階段大學(xué)生已經(jīng)不如“90后”的年齡階段，這個年齡段的學(xué)生大多為家里的獨生子女，從小生活在家庭的溺愛之中，依賴性強，主動性差。他們一直生活在順境中，極少經(jīng)歷挫折和磨難，面對困難沒有迎難而上的勇氣，在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折時很容易選擇退縮、放棄。

(2)部分大學(xué)生人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差，重物質(zhì)輕精神，學(xué)習(xí)功利化。市場經(jīng)濟(jì)帶來了社會經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，同時也不可避免地給當(dāng)代大學(xué)生帶來了消極的影響，甚至左右了部分學(xué)生的人生觀、價值觀，使他們的學(xué)習(xí)帶有明顯的功利性，貪圖享受，不思進(jìn)取，以自我為中心，只要他們認(rèn)為沒用的就不去學(xué)習(xí)，忘記了自己的責(zé)任和義務(wù)，拋棄了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

(3)對專業(yè)認(rèn)識不足，缺乏對興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法有問題。入學(xué)前對專業(yè)的不了解，僅從片面的理解或市場需求來選定自己學(xué)習(xí)專業(yè)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中不能對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，不主動地去深入學(xué)習(xí)它，最后產(chǎn)生與專業(yè)漸行漸遠(yuǎn)的惡性循環(huán)。理論學(xué)習(xí)本身確實是意見很枯燥的事情，學(xué)生從書本上學(xué)習(xí)的理論都是從實踐中抽象概括而來的，學(xué)習(xí)的過程也是被動的驗證，枯燥無味。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近一半的學(xué)生把學(xué)習(xí)積極性不高的原因歸結(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥。本就枯燥的內(nèi)容，如果教學(xué)方法不當(dāng)，以及學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法，會使理論課的學(xué)習(xí)狀況更加糟糕。而學(xué)生中真正有自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法的少之又少。

2.2 客觀方面

(1)社會消極因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，社會、學(xué)校缺乏正確的信念引導(dǎo)。社會上的歪風(fēng)邪氣不可避免的影響到了號稱象牙塔的大學(xué)校園，比如拜金主義、一切向錢看等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。有些學(xué)生過早地接觸參與一些社會活動，在學(xué)校從事一些商業(yè)活動，一切以賺錢為目的，完全忘記了學(xué)習(xí)的本分，更談不上有什么學(xué)習(xí)動力。另一方面，面對社會不良因素的侵襲，學(xué)校的信念教育過于空洞，與現(xiàn)實脫節(jié)，導(dǎo)致現(xiàn)實中，大學(xué)生沒有完整的信念體系作指導(dǎo)，只能看到現(xiàn)實利益與個人利益。

(2)過大的就業(yè)壓力不但能產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，甚至消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)壓力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，但是學(xué)生對這種壓力只是處于一種抽象化的認(rèn)識階段，并且這種認(rèn)識又具有間接性，難以使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)動力。就業(yè)的過大壓力甚至?xí)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了負(fù)面影響。在現(xiàn)階段“大眾化教育時期”，由于就業(yè)市場競爭激烈，學(xué)生有可能畢業(yè)時找不到工作，這種上學(xué)期間時間、財物上投入的預(yù)期和現(xiàn)實的結(jié)果有較大的落差，對大學(xué)生會產(chǎn)生極大地沖擊，較低落的情緒帶來的是學(xué)生自我的迷失及學(xué)習(xí)動力的喪失。

(3)學(xué)校教學(xué)方式陳舊，教學(xué)理念不適應(yīng)新時期的要求?，F(xiàn)行的高校教育很大程度上仍然存在“填鴨式”教學(xué)模式，尤其是在高職院校，這是和當(dāng)前教育要求極不適應(yīng)，違背了高職教育的理念，是與高職教育目標(biāo)背道而馳的。陳舊的教學(xué)方式，保守的教育理念更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的形成。

3 解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的相應(yīng)對策

3.1 引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)遠(yuǎn)大志向

正面的引導(dǎo)可以使學(xué)生鑒定正確的理想信念，樹立正確的人生觀、價值觀，而這些信念可以使學(xué)生產(chǎn)生取向健康的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而形成強勁而持久的學(xué)習(xí)動力。

3.2 進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。只有對某件事情感興趣，才會對它投入更多的時間和精力。對高職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，對學(xué)生建立對專業(yè)學(xué)習(xí)鉆研的興趣有很大幫助。在入學(xué)之初，可以通過講座、報告等多種方式對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行介紹，是學(xué)生對專業(yè)有整體了解，以促使其對專業(yè)建立興趣。

3.3 更新教學(xué)理念，改革教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，凸顯高職教育自身特點

要按照高職教育目的、目標(biāo)進(jìn)行教育理念的更新和教育模式的改革。首先，教學(xué)計劃要有高職特點。其次，高職院校教師要有高職特點，要培養(yǎng)建立一只知識、能力結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”的教師隊伍。再次，改進(jìn)教學(xué)方法。高水平的教學(xué)方法能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改進(jìn)教學(xué)方法要從發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用多媒體輔助教學(xué)等先進(jìn)教育技術(shù)手段等方面著手。

3.4 注重調(diào)節(jié)學(xué)生就業(yè)壓力，以就業(yè)壓力為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

實踐表明，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力定位在就業(yè)競爭上是具有現(xiàn)實意義的，但是在進(jìn)行就業(yè)競爭教育時要把握好“度”，不能讓學(xué)生對就業(yè)競爭產(chǎn)生過大的壓力，甚至引起焦慮和恐慌，這樣會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和身心健康。教學(xué)過程中應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受適度的就業(yè)壓力，從而能夠維護(hù)學(xué)生正常的學(xué)習(xí)動機，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳昌華.大學(xué)生就業(yè)壓力大與學(xué)習(xí)動力不足的矛盾分析與對策[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(9).

[2]張小紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀與原因分析[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報，2006(5).

[3]胡玲燕，歷守衛(wèi)等.對高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究[J].文史資料，2009(4).