漫談后進生的轉化

摘要農村中學中后進生客觀存在是普遍現象，這已成為學生流失的主要原因之一，而且，也嚴重影響了素質教育的實施。在班級中后進生對班級正常教學秩序有干擾，對良好的班風學風有影響，因此，轉化后進生就具有了迫切性和必要性，在此筆者談談后進生轉化的一些方法。

關鍵詞后進生 轉化 班風學風

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

《教育大辭典》是這樣界定后進生的:“后進生”是指思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生。后進生的表現不僅是學業成績差，更主要的是品德不良。在班級中后進生對班級正常教學秩序有干擾，對良好的班風學風有影響，因此，轉化后進生就具有了迫切性和必要性，在此筆者談談后進生轉化的一些方法。

1 學校應高度重視

前國家教委副主任柳斌曾指出:“學校要十分重視對后進生的轉化工作，轉化一個后進生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值。”學校應有正確的辦學思想，應高度重視后進生的轉化，教師應有崇高的職業道德，這是后進生轉化的前提。不少學校把“尖子生”多少作為評價班級、教師的唯一標準，這使得教師在教學管理中只看重“尖子生”。其實在農村學校中，“尖子生”的比例不多，這就需要學校、教師把目光更多地投向“中等生”和“后進生”，要把轉化后進生和培養優等生看得同樣重要，學校要建立健全轉化后進生的激勵機制，在學校的獎勵制度中除了有“獎優”之外，也還應該獎“轉差”。

2 以身作則，教師要做好榜樣

孔子說:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”如果作為教師不能正其身、端其行，如何去正人呢?教師的以身作則，率先垂范是轉化后進生的重要條件。教師如果為人師表、言行端正、積極上進，就能確立在教育中的地位，起到潛移默化的作用，從而使后進生受到感染，使他們自覺地形成遵守校紀、班規、熱愛學習的好作風。

3 分析原因，有的放矢

后進生在思想行為和學業成績上和一般學生有一定的差距，這是由于多種原因造成的。要能轉化后進生，就要求教師要認真分析后進生的后進心理，找準原因，才能對癥下藥。一般說來后進生的后進心理因素主要有以下幾個方面:(1)是非觀念模糊。他們往往不能正確區分美丑、善惡、榮辱，缺乏正確的世界觀、價值觀，他們做事只是憑一時興趣，不能用正確的眼光、正確的標準來看待問題和思考問題。(2)缺乏強烈的求知欲，學習能力較低，自覺性不強。后進生大多沒有明確的學習目的和動機，學習需要不強，學習意志薄弱，學習獨立性差，他們很多時候是為了應付而學習，覺得學與不學沒有影響，學得好與不好無所謂，沒有把學習轉化成一種自覺行為。(3)既自尊又自卑。后進生有極強的面子觀，他們本身有很多不足，但他們又怕別人嘲笑和譏諷，有時候他們也很想進步，但由于性格、習慣方面的原因又不敢向老師或同學請教。(4)普遍存在著進取與墮落、欲進與畏難的矛盾心理。如果后進生經常在老師和家長的幫助教育下，就會產生一種前進的動力，感到自己再不好好學習、改掉身上的不良行為，就對不起老師和父母的一片苦心。因此，他們也會下一定的決心，要痛改前非，從頭做起、聽老師家長的話，做一名好學生。但要上進，必須付出艱辛的努力和痛苦的抉擇，而他們長期形成了松散、懶惰的壞習慣，害怕艱辛的腦力勞動，缺乏毅力，形成了意志薄弱的心理缺陷。因此，在發展過程中上進心與惰性這一對矛盾交織存在，一旦遇到難以逾越的困難，他們就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心，往往容易復發舊“病”，表現出不良行為習性的反復。事實證明，只有找準后進生后進的原因，轉化時才能得心應手。如果是因為智力因素造成的后進，可以上課、課外活動等時間，對他們進行智力訓練，以提高這部分后進生的智力水平。例如:結合教學，引導他們學會觀察、分析、理解、記憶和想像等方面的能力。如果是缺乏自信，教師則應該多激勵，讓他們產生積極、健康的動力，樹立克服困難的勇氣和信心，從而戰勝自卑，走向自強。蘇姆林斯基曾經說過，“讓每個學生都抬頭來走路。”這就就告訴我們要想盡一切辦法讓后進生看到自身的力量、價值，對未來充滿希望、信心。如果是缺乏學習興趣，則就根據心理特點，激發學習興趣，在課堂教學中教師要適當降低要求，多讓后進生參與到教學中，多讓他們回答問題，多給他們提供動手操作的機會，從而加強他們的學習意識，誘導后進生學習的愿望。

4 教師應學會關愛賞識

陶行知先生曾說過:“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。魯迅先生也說過:“教育植根于愛。”這種愛是貫穿教育過程始終的教師對學生的一種崇高情感，是教師以其犧牲的方式與學生密切相處并在相處中完善自己、完善他人的教育活動。我們在轉化后進生中，要對他們傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌后進生干涸的心田，要特別注意以心交心，以情動人，以理服人，增加“感情投資”，從真心實意建立和培養感情入手，親近他們、關心他們、了解他們，成為他們學習和生活上的好朋友。教師只有對后進生生活上關照、學習上幫助、思想上交流，師生之間才能知心、交心、貼心，為轉化工作奠定堅實的基礎。

教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。的確，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師，信其道，效其行。

《學習的革命》一書中有這樣一句話:“如果一個孩子生活在鼓勵中他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”心理學家研究表明，鼓勵性評價比否定性評價的效果好。成功學也告訴我們:自信是一種信念，是一種力量，是成功的基石。所以，要能轉化后進生就得尊重他們、賞識他們，給他們以信心。美國心理學家威廉·詹姆斯曾說:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%~30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%~90%，“好孩子都是夸出來的”。可見，在轉化后進生工作中，如果老師能恰當地使用賞識這一武器，同樣也能很好地激發他們的潛能。蘇霍姆林斯基說:“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”任何一個學生，都有其優點和缺點，即便是后進生，也有閃光的地方，也蘊藏著某些優點和長處，只是不引人注目而已。教師要辨證地對待后進生，善于發現和及時抓住他們身上表現出來的優點和長處，應帶著放大鏡乃至顯微鏡去尋找學生的閃光點，對于他們的長處和進步及時地肯定和贊揚，使之得以充分發揮和不斷鞏固，從而充分調動后進生蘊含的巨大發展潛力，加速其轉化過程。

5 教師要協調各種關系，創設轉化環境

在后進生的轉化過程中，教師要善于協調各種關系，積極創設轉化的良好環境。首先要調動和協調學校的教育因素，如其他教師和學校的其他組織的教育配合和支持，形成教育合力，不能單打獨斗。其次要協調家長的工作，這往往是轉化學生很關鍵的因素。多數家長因自身工作而疏于教育，對現代教育理念知之甚少。教師可以主動邀請家長到學校參加一些教育問題的探討與學習，或實際中的問題，或必要的輔導，或聽聽現身說法等;教師還可以經常進行家訪，開家長座談會，設定一個和家長電話交流時間段等等。這些措施會使老師和家長、學校和家庭配合起來，有利于轉化工作。再次要構建和諧的班集體，要發動全班同學一起配合老師，幫助、鼓勵后進生，特別要杜絕其它同學戴“有色眼鏡”來看待后進生，充分發揮老師和同學傳、幫、帶的作用，讓后進生感受到老師、同學真誠地幫助，可以激發他們長進心。最后要注意優化社會環境，利用環境的積極因素和各種有利的教育條件，排除社會環境的各種不利影響。總之，如果能為后進生營造一方和諧健康的“精神家園”，才能保證轉化的效果。

后進生的轉化是一項艱巨的工作，可能需要一個較長的時間才能有成效。這就要求學校、教師和家長一道努力，多做耐心細致的工作，改變傳統的育人觀念，愛護每一個學生，相信每一個學生都能成功，摒棄對后進生的偏見，這樣就一定會把后進生培養成合格的人才。