不要讓作業成為學生的一種負擔

摘要“作業”始終是學生的一個負擔，當作業成為學生的一種負擔時，學生對學習的熱情有多強、對學習的興趣有多濃、學習的持久力能有多久?作業如何改革，作業背后有著很深的育人觀念，也是我們面臨著學生學習的心理問題。讓學生快樂學習，有更大、更好的發展，讓作業不要成為學生的一種負擔，這是教育一種深刻的理念與觀念。

關鍵詞學生 作業 負擔 現象 啟示

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

“作業”始終是學生的一個負擔，這是事實。我們似乎也習慣了學生的這種負擔，長年累月。當作業成為學生的一種負擔的時候，學生對學習的熱情有多強、對學習的興趣有多濃、學習的持久力能有多久?當我們面對很多孩子對學習有了一種敵視的時候，我們真的應該思考，作業應該如何變革，才能盡量使學生在學習負擔、壓力重的今天，給他們盡可能的解放、放松。能讓他們對作業的排斥度從精神上、心理上減少到最小程度。

其實很多事情都是一個觀念問題，設計作業也是如此。關鍵在于老師對學生培養的認識觀念。并不單單是作業的問題，不是單單你寫了與沒有寫;你會寫與不會寫、布置多與少的問題。布置什么樣的作業對學生的發展更有利，怎樣布置作業學生的學習興趣會更濃等等問題，都是我們要思考的，作業的背后有著背景很深的育人觀念，也是我們面臨著學生的學習心理問題，這是我們作為一個教師應該認識到的一個問題。

老師們最清楚，作業對學習困難的學生負擔更重，我們經常聽有的老師在說:昨晚某某又沒有完成作業，我們的老師一聽，做的最多的可能是訓斥和批評，其實學生不寫作業都是有原因的，我們要了解他沒有完成作業背后的真正原因，這才是最主要的，要從心理角度去了解他，才能對癥下藥，才能治標又治本，否則，這次寫了，過一段時間又不寫了，解決這些特殊孩子的作業問題，并非一日之功。

現象一:經常聽很多的家長說，孩子的作業家長每每都要看了，這是老師的要求，每日必看，每項作業必批，這樣做最大的好處就是家長在孩子寫作業中承擔了很多的責任，這既是家長的責任，更是家長的義務，也減輕了教師的負擔。

對于此，筆者并不太贊同經常這樣做，雖然家長看孩子寫作業是天經地義，但從教育孩子的長遠發展來看并不是長久，一二年級家長多看，三年級看一看，四到六年級，家長少看。低年級孩子小，家長教師都應該多看，多批，尤其是一年級，因為這是培養孩子寫作業良好習慣、獨立學習能力最重要的年齡段;三年級，經過一二年級兩年的培養，孩子稍有了一定的習慣，也逐漸向獨立學習的方向發展，當然這都需要教師與家長的培養，所以適當放手，讓學生自己獨立完成。五六年級的孩子更是培養他們獨立學習的時期，不應該事事讓家長看，篇篇讓教師批，這樣久而久之學生自然失去了自我學習的一種能力，為他們將來上初中并不太好，與初中的接軌自然會很困難，學生上了初中會有一種一下子無所適從的感覺。也許有的老師會說，有的孩子獨立學習的能力本身就很強，有的孩子獨立學習的能力比較弱，是的，獨立強的學生又有多少，能占到百分之多少呢?那么，獨立性不強的孩子是不是我們必須要通過家長看才能行，筆者覺得這是一種惡性循環，越是這樣，他們的獨立能力會更弱，這只是治標不治本，不能長久，更會對學生的將來有很大的局限性與約束。我們作為一位教師關鍵是要培養學生能獨立起來這種能力，形成一種自覺行為。

現象一啟示:如何讓寫作業成為一種自覺行為?

現象二:分層。對于學生，老師們一般都會分層:一是學習好，沒有負擔的學生;二是學習有困難的學生;三是處于中間的學生。關鍵是如何對這三層或者更多層學生的管理與教育，是個大問題。大家都知道，由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，為此，在作業設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

現象二啟示:如何真正做到分層，讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”

現象三:經常有不完成作業的學生，問他們不是放在家里了，就是沒有帶，或者找不見了，總要找一些借口來搪塞老師，面對這樣的情況老師怎么辦?

現象三啟示:有些學生為什么不愿意寫作業?是不會還是負擔?如何讓作業不再成為學生的一種負擔。

基于以上幾種現象和調查問卷的思考，筆者在作業設計上根據實際情況進行了一些改革與實踐。

提出以下做法的理念是:一是讓學生學習數學從簡單開始;二是讓學生學會規劃自己的學習時間;讓學生在學習上始終有事情做，要學會自己找，而不是老師讓你做什么你才去做什么。這樣的安排與規劃能力從一年級就開始培養，時間長了，學生的自覺學習能力自然就提高了，自學的習慣也加強了。三是讓學生學會規劃自己的人生，無論作什么事情都要學會有邏輯性地自我思考，盡量不要讓別人去安排你，這都是自己為自己負責的基礎，低年級也一樣。學會規劃自己人生的人，自然促進了對學習的安排。我常給學生說的一句話是:你覺得應該怎樣做效果更好?怎樣做你有能力做好?把思考給了學生自己比你的安排更好。讓作業“從工具走向人文，寫作業也學做人”。主要的做法有:

一是“基礎型”“規定動作”。根據所學內容，為了鞏固所學知識，由教師布置一定量的作業，要求人人完成，每一層學生必須完成的基礎型作業。

“讓學生學習數學從簡單開始”，從作業開始。無論是哪個層面的學生都是這樣的，這就是培養學生對數學的興趣最關鍵的階段，如果學生一味地學不會，作業很多都不會寫，時間久了，他會很自然地對數學產生一種厭惡，好學生如此，學困生更是如此。“你今天只做哪幾道題就行了，”慢慢加深。

經常讓學生自我反思與評價，幫助學生解疙瘩。“昨天不會的內容，老師講了以后，你覺得還有漏洞嗎?認為沒有問題的同學舉手，有問題的同學你準備怎么辦?準備用多長時間把這個漏洞補起來?怎么補?”“你今天要重點補這些漏洞，選擇了什么題要做?老師幫你選幾道題好嗎?“你昨天錯了幾道題，今天呢?”“你覺得今天你需要重點解決哪些學習上的問題?用什么方法去解決?”常對學生說的一句話是:“這些內容你覺得還有什么漏洞，今天有漏洞不要怕，老師和同學幫你補。關鍵是今天以后這些問題就不能有了。”

有的學生有提前做題的習慣，給學生的做法是:根據你的能力能做到哪里就做到哪里，無論數學書，練習冊、還是其它家長買的書。有的學生非常可愛，每天都過來交提前寫好的作業，但很多都是錯的，不要批評他，因為她在努力地學習，這已經足夠了。

二是“套餐型”“自選動作”。根據今天學習的內容及自己的實際情況，自己選擇作業題，數量、類型都由自己定。你認為根據今天學習的內容，以及你今天對知識的把握程度，應該選擇一些什么樣的題，選擇多少就能達到鞏固的目的，在選擇時，讓選擇好的學生談談你為什么要選擇這類作業，選擇的目的是什么，選擇這些題為達到什么目標。這樣做，學生不僅對自己的學習進行了反思與回顧，對自己的學習與掌握情況做到分析到位，心中有數，達到了有目的學習，目標明確，從而充分讓學生自己規劃自己的學習，實現自己的學習目標，培養學生自主學習的能力，同時，也能給一些同學一個方向、示范與解釋作用，讓有些同學知道，原來是這樣來選擇作業，我也應該選擇哪些作業才能適合自己，這是培養學生自我判斷與規劃學習能力的一種方法。

套餐型作業是每一層學生都有自己選擇的作業，只是選擇內容不同而已。此類作業，我一般的做法是:讓學生自己來確定完成時間，要隨時落實完成情況，及時評價，否則時間長了學生的熱情會逐漸減弱而消失。對于學習有困難的學生，或者學習狀態不太好的學生，一定要個別情況個別對待，你完成一道題，兩道題，根據學生的能力、興趣讓他選擇，他今天寫了一道，明天選擇寫了兩道這就是進步，今天選擇了簡單的，明天選擇有難度的，這還是進步，進步是融在學生的點點滴滴的，我們要善于觀察與發現，更要善于評價。

三是“發展型”“高難動作”。主要是針對學習能力較強的學生，但也不能太局限了。征求學生意見，誰愿意做?誰愿意在學習上挑戰自我誰就加入到“高難度動作”的行列中。教師要動員更多學生的興趣讓他們加入進來，要讓學生樹立一種學習的觀念，那就是“不要怕石子咯了腳”，作業中的困難有，但我們要有迎難而上去解決問題的信心。

時間要求:基礎型作業，每晚必完成;套餐型作業讓學生自己選擇完成時間，“根據你的時間和能力你認為自己什么時間能完成?”發展型作業也是讓學生自己選擇完成時間。

四是“自主型”“導演作業”。主要是五六年級學生。學生對自己“創造”出的習題很感興趣，練習也更投入、主動。我們從學生的需要出發，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計，自己控制，自己安排，自己參與評價。學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚。

如五年級:每一單元快結束時，老師事先布置學生尋找或自己根據本單元你認為最典型或最容易錯的題目，上交后由老師選擇匯總成單元練習題，每題的后面寫上“此題由某某同學提供”。當這樣的練習紙發到每個學生的手上時，看到自己出題與同學們共享，能為同學們服務，興奮與自信寫滿了每個學生的臉上，學生做作業更認真。

六年級讓學生針對每個單元所學知識，自己設計試卷。提前一個星期布置，可模仿出，同時還要做出答案。做卷用抽紙條的形式，抽到誰的題就做誰的題，不分高低，不分好壞，其實，學生把卷紙交上來后，我把每個學生的試卷都看了一遍，第一次出卷，有兩位學生出的不太好，其余學生都出的各俱特色，多數學生都能兼顧到試題內容、數量、形式、分值等。在第一次出完試卷和做完后，我讓學生每人寫了一篇出卷與做卷的體會，并用近一節課的時間，對此次整個活動進行了交流。第二次情況有所好轉，后來幾次的情況更好，試卷中的錯誤基本沒有了，每個同學出的試卷感到都很全面、細致。

學生通過這樣的“特殊作業”，收獲是可想而知的。真正實現讓學生“在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。”的學習目標。

他們在出題的過程所思考的問題和學習的知識可能比平時的學習更投入、更動腦、更深刻、更詳細、更具體、更全面，要比老師給予他一份試卷效果更好。他們的思考可能會超出我們的想象，就此作業我專門利用一節課開了一次交流會，通過交流，學生都說到:在出題的時候，要考慮出什么內容，所以在書上和其它參考的書上尋找合適的內容;要考慮內容的難易程度，要結合所學的知識，有十幾個學生都出了拓展創新或挑戰自我題;要考慮內容的多少，太多太少都不合適;要考慮試卷的美觀度，格式等，多數學生都寫了溫馨提示、個性的話等;要考慮自己的書寫的干凈、整潔、準確，因為別人做的時候能看得清，能做。所以，學生談到出試卷的時期，每天寫完作業就找啊、寫啊!真不亞于當了一回真正的老師，真正感受到老師的不容易，感受到通過出這份試卷自己鞏固了很多的知識。在交流課上，多數同學能通過自己的試卷與做別人的試卷比較，提出自己的不足，同時給所做試卷的同學提出建議，如:你的試卷出的內容、數量很全，也很合適，但就是書寫太擠、字寫的不夠好，看不清，建議你怎樣;你出題中的錯誤太多，做的時候很不好等。

他們在做答案過程中所思考問題不僅僅是在做題，更多的是在思考:我做的對不對?因為這是一份答案。

他們在做別人的試卷時的思考，要比較我出的試卷有沒有同樣的問題，如果有的話，我可要避免出現，因為別人的問題給我帶來了做題時的麻煩，同樣，我出的試卷中的問題同樣給別人帶來了麻煩，學生會在這個過程中自我反思，自我評價，比較評價。

就此作業我開了一次家長會，征求家長的意見，尋問家長孩子在出試卷的過程中的投入程度，因為第一次出試卷，我告訴學生可以讓父母親參與幫忙。

現在我們的學生已經知道了，每個單元都要自己出試卷，所以在學習的時候，就開始考慮這個問題了，有的學生總是在我剛布置就把試卷和答案交了上來，針對這些同學，與作業評價相結合，要獎勵。學生這份特殊的作業，我們要帶著欣賞的心態去看待學生的收獲，真正實現“從評判走向欣賞，帶著微笑欣賞孩子們的作業吧!“

五是“激趣型”“獎勵作業”。此作業比較適合于低年級段學生。就是把作業當作一種獎勵贈給學生，大家聽了可能會感到很有意思，在做的過程中也確實是很有意思的一種作法。低年級的孩子知識點比較少，很多學生在課上的作業較少，學習能力強的孩子常常不夠吃，有的老師讓寫完作業的學生到外面去玩，我認為這是一種不可取的做法，因為這樣對培養學生的課堂意識、課堂規劃自我的能力不利。針對這樣的問題，我的一種做法就是“獎勵”作業:一是提前準備一些題，可能是口算題，也可能是有難度的題，做成作業卡，或者小試卷，上面蓋上小紅章，貼著一張卡通卡片，寫著一句話:“獎給某某同學”。獎勵給學生的時候，要當著全班學生的面做這件事，要讓他們感到我今天受到表揚并得到獎勵，是一張作業卡或者小試卷;二是要讓學生把此獎勵一定要告訴家長，因為這是你的榮譽;三是激勵更多的學生誰還愿意得到這樣的獎勵。一周總結一次，你這周得到幾張這樣的“特殊獎品”，說明你成了真正走到別人前面最棒的孩子。

目前，很多老師針對作業也有很多形式，如“生活型作業”(所學知識與生活相結合)、“探究問題型作業”(如:調查式作業、實驗式作業、觀察式作業、實踐性作業)、“親情型作業”(和父母親共同完成的)、“友情型作業”(同伴合作完成)、“日記型作業”、(寫數學日記)、“創造型作業”(繪畫式、情境式、游戲式等)。

無論我們想多少方法來改革作業設計與評價，終歸是為了減輕學生的負擔，為了學生身心健康的全面發展，不要讓學生在我們的教育下變成對學習有恐懼心理和厭學的人，讓作業不要成為學生的一種負擔，這是教育的一種深刻的理念與觀念。

參考文獻

[1]劉春生.作業的革命.

[2]數學課程標準修訂稿.