關于輔導員實施大學生綜合素質測評的思考

摘要文章通過對大學生綜合素質測評指標體系和測評管理過程的思考，并結合作者自身學生管理工作實踐，闡述了做好大學生綜合素質測評的目標、方法、步驟、作用及重要意義。

關鍵詞輔導員 大學生管理 綜合素質測評

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

高校對學生實施綜合素質測評，目的在于正確評價學生的德才表現和綜合素質，實現學生教育管理工作的正規化、制度化和科學化，促進學生德、智、體、能全面協調發展。學生綜合素質測評是對學生全面素質進行量化和定性的考核過程，是認識和了解學生、有針對性地開展學生管理工作、檢驗育人效果的重要手段;也是體現學校教育導向性，引導學生進行自我教育和自我提高的重要過程。學生綜合素質測評的質量直接高校育人工作的成效。綜合素質測評結果記入學生檔案，在大學生評優、評獎、入黨、就業推介等方面是極為重要的依據，受到大學生極大的關注和重視。對大學生實施綜合素質測評，是輔導員引導、教育學生全面成長成才的重要陣地，是營造積極向上、和諧團結的良好班風的重要著力點，是高校輔導員工作中的重要內容之一。

1 對綜合素質測評指標體系的思考

學生綜合素質測評指標體系的構建是學生綜合素質測評工作最根本、最核心的部分。從某種意義上講，學生綜合素質測評并沒有標準化的模板，關鍵在于通過測評體現教育的導向性，實現對學生的綜合素質教育。作為一名輔導員，應把綜合素質測評作為對學生進行教育和管理的一個參照系，提高學生思想政治教育工作的指導性和現實性。

目前各高校都有體現本校教育特色的學生綜合素質測評指標體系，作為一名輔導員，應該對本校的學生綜合素質測評指標體系有著深刻的熟悉和領悟，這是我們有效開展這項工作的基礎。在這基礎上，我們還應該結合自己所帶專業、班級學生的具體情況將學校的學生綜合素質測評指標體系不斷地豐富、完善、細化成班級的學生綜合素質測評細則。在班級的學生綜合素質測評細則中體現一名輔導員的管理意志，并突出在學生不同階段的引導教育重點。班級的學生綜合素質測評細則就是學生全面成長成才的一面“鏡子”，學生可以通過對照細則中的標準來衡量自己的成長與進步。

對于學生全面成長成才的引導，筆者認為大致可通過以下三方面的內容來加以引導:一是學生養成教育，如:誠實、守信、守時、有禮、強烈的紀律觀念及良好的生活、思維習慣和正確價值取向、正確的政治信仰、世界觀、人生觀、法制觀等。二是學生人文素質，如:自信心、心理素質、身體素質、人際關系、口頭及書面表達能力、組織能力、合作能力、審美能力、關注和專注能力、實踐能力、特長、愛好等。三是學業能力，如:學習能力、科研素質、創新能力、考試成績、考證過級(英語、計算機、各種職業資格證)、出國、學歷提升等。

2 對綜合素質測評管理過程的思考

綜合素質測評作為一項學生管理過程，它必將體現管理的一般原則和特點。因此，作為一名輔導員，在實施學生綜合素質測評管理工作中要遵循管理的一般規律。如:學生綜合測評管理的目標之一是通過為學生塑造一面“鏡子”，引導學生全面成長成才，對于引導效果，它必然是曲折提高的或者說是螺旋上升的;對于管理模式，我們應建立一種“閉環”的管理，模式如:制度目標、執行、檢查，如達到目標則總結并提高目標，如沒有達到目標則反思改進等;對于班級綜合素質測評管理機構設置，我們應注意構建管理和監督分離機制等。對于學生管理過程，我們還應該體現制度管理科學化、組織管理民主化、公開化，體現學生自我管理和教育，體現學生既是管理的主體也是管理的客體的雙重身份。

3 對做好綜合素質測評的幾點體會

(1)科學、及時的構建班級綜合素質測評機構。大學新生進校后，在軍訓期間，輔導員就應該積極的宣傳、講解班級學生綜合素質測評的基本思路、做法及其與同學們的關系或作用，在軍訓回校后就應立即構建班級綜合素質測評管理機構。如，我所帶的物流專業班級，測評每周統計一次，由班委分工負責，并建立了測評審核監督小組(由輔導員、班長、團支書和2名學生代表組成)，和測評管理員(負責材料記錄、保管和結果公示等)。

(2)民主制定班級綜合素質測評細則及測評分工。構建好測評機構后，輔導員應依據學校的學生綜合素質測評細則并結合班級特點擬定班級綜合素質測評細則交班委討論通過。班委在討論過程中，一是學習、熟悉了測評內容和標準，二是讓班干部有主人翁的參與意識。班級綜合素質測評細則應在引導學生全面成長成才的情況下，突出操作性和階段重點。細則在每學期開始時都應由班委進行討論、完善、公示。參照細則的內容，班委民主討論確定班級學生綜合素質測評的具體分工，并將分工結果公示。

(3)標準化、透明化的進行學生綜合素質測評。因為學生綜合素質測評結果關系到學生的評優、評獎、入黨、就業推介等方面，學生對測評結果都十分關注，故在測評過程中一定要做好測評過程的標準化(以班級的綜合素質測評細則為標準)和透明化(落實審核、監督、公示制度)。

(4)加強學生綜合素質測評結果動態分析，開展有針對性的教育、指導。對測評結果的動態分析，有利于輔導員全面了解學生的成長情況，可以較容易地發現學生個(下轉第126頁)(上接第93頁)體的優勢和欠缺，并進行針對性的個別指導。例如，某位學生學習方面的分值明顯偏低，輔導員就要及時了解原因，通過單獨談心、個別輔導或者與家長聯合做工作等方式，促進起學業的進步;某學生剛入校時測評結果顯示其人際交往能力較差，接下來兩次測評仍然不如其他同學，但對比三次測評結果卻發現他自身已經有了很大的進步，輔導員就應該及時對他進行表揚以激勵其繼續努力。

(5)以學生綜合素質測評推進學生自我管理、自我教育。學生綜合素質測評是我們給學生提供的一面檢查自身成長的“鏡子”，不是為了給學生評個“甲”、“乙”、“丙”等級的工具，因此，輔導員要積極有效的引導學生參照學生綜合素質測評中的內容及標準，激發學生成長成才的內在動因，鼓勵他們進行自我管理和自我教育。輔導員通過把學校的培養目標和學生綜合素質測評指標清晰地展現在學生面前，讓學生在新生入校開始，就知道什么是學校所提倡的，什么是學校所反對的，如何做才能得到學校的認可和獎勵，從而逐步由被動接受到自覺主動地按照學校的培養目標來塑造自覺。葉圣陶先生說過這么一句話:“教是為了不教。”借此說， 學生綜合素質測評就是“測評是為了不測評”。最好的學生綜合素質測評就是學生以測評細則為標準，進行自我管理和自我成長。

(6)輔導員在學生綜合素質測評過程中的角色定位。輔導員作為高校一線學生教育管理者，在班級學生綜合素質測評的具體工作中是“總設計師”，測評以有利用引導學生成長成才、有利用營造積極向上的良好班風為指導，在輔導員的總體構思和學生的民主參與中，構建好科學、民主、公平、透明的班級學生綜合素質測評系統。在測評管理過程中，輔導員應定位于指導、審核、監督的作用，并根據綜合素質測評結果開展有針對性的教育活動，避免學生過分看重測評結果而忽略自我反省和自我改進，引導班級進行自我管理，學生進行自我成長。

參考文獻

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