新課改下教師應具備的四種觀念

摘要新課改體現了開拓創新、與時俱進的時代精神。教師作為具體實施者，對課改的成敗起著決定性的作用，教師的觀念直接影響著教學活動，影響著學生。本文依據新課程理念，主要探討了當前形勢下教師必須具備的幾種觀念。

關鍵詞新課改 教師觀念

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

作為一場深刻的教學革命，新課改體現了開拓創新、與時俱進的時代精神。教師作為新課改的組織者、實施者和參與者，肩負著神圣的使命，對課改的成敗起著決定性的作用。因為新的課程內容要靠教師去實現，新的課程標準要靠教師去推行，新的教學方法和規律要靠教師去探索，教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提。在全新教育理念的引領下，新課改要想真正的得到貫徹落實，還是取決與教師觀念的轉變與升華。就當前形勢而言，教師必須具備以下四種觀念:

1 與時俱進的人才觀

《基礎教育課程改革綱要》明確提出了要對學生進行素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的“四有”新人，立足提高全民族的素質，面向全體學生，促進學生的全面發展。這實際上確立了人才培養的基本方向和目標。教師只有樹立起與時俱進的人才觀，才能培養出適應當前全球化和知識經濟激烈競爭形勢的創新人才。長期以來廣大教師是以分數高低作為衡量學生的唯一標尺，往往用一個標準、一個模式去要求所有學生。毋庸置疑，在目前高考體制下學習成績優秀的學生可以通過考試升入理想大學進行深造，成為社會的有用之才。但這種觀念至少有三個不足:一是這些學生會在優勢成績的情況下養成一種心態，以學習成績的好壞作為評價自己的核心，而忽略了其它能力的培養;二是教師在教學過程中會潛意識地關注優生而忽視了其他學生，在無意中形成不公平的教育氛圍;三是不能發現學生的各種潛能，甚至扼殺學生的潛能。所以在當前新課改的潮流下，教師必須要打破傳統觀念的束縛，真正把創造性、創新精神作為衡量、培養人才的一項核心內容，積極鼓勵學生質疑問難、勇于進取、敢于開拓、大膽創新，要隨著社會發展進步及時轉變人才觀念。升入高一層級學校繼續深造只是人才培養的一種好的途徑，但教育的關鍵還是在于培養學生的社會適應能力和自主創新能力。所以教師要重視學生個性的培養，注意每位學生的個性品質，尊重學生的個性差異，因材施教，因地制宜，幫助學生認識自我，建立自信，為學生個性的發展和張揚提供廣闊的生活空間，創造良好的文化氛圍，讓每個學生的才能都能得到充分的展示發揮。

2 民主和諧的師生觀

長期以來，由于師道尊嚴的思想影響，教師和學生在表象上形成一種對立。雖然近年來在以人為本思想的影響下，這種狀況有所改變，但仍顯不足。師生之間總有一道不可逾越的鴻溝，影響著師生之間的交往和溝通。新課程的改革是“一切為了每一位學生的發展”，而得以實現這一目的的基本條件就是教師要尊重每一位學生。教師不僅要具有民主、平等的意識，還要積極營造和諧的師生關系。師生交往中講求平等的目的就是為了形成民主的教學氣氛，大面積調動學生學習的積極性。教師要自覺把自己置身于學生平等的地位，不要把自己的認知強加于學生或武斷地下結論，不因平時學生學習成績和表現的差異，而在交往中表現出或輕視或重視的傾向，而使學生感到教師的不公正。營造寬松和諧的情感氛圍，一是要大力倡導不唯書、不唯師的教風和學風，在教學中鼓勵學生有自己的思想有自己的主見，要讓學生無拘無束地提出問題和發表見解;二是要堅持以成功激勵學生，不能以失敗刺激學生;三是要徹底摒棄師道獨尊的舊觀念，以真誠的心態和言行縮短與學生之間的距離，溝通與學生之間的感情。教師要以欣賞的心態看待學生，科學地評價學生。面對學生的錯誤，不指責、不批評、不諷刺挖苦，而是給予理解，給予正確引導。要用平和的心態面對全體學生，尊重個體，承認差異，及時鼓勵。在這種和諧的氛圍中，學生會經常體驗到成功的喜悅，感受到教師的期望和信任，這樣就能不斷產生獲取知識、探究問題的興趣和激情，全身心地投入到學習中去，獲得最佳的學習效果。

3 創新探究的教學觀

傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加，教與學是分離的。很大程度上，教師只管教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的培養活動，教為基礎，先教后學，教學由共同體變成了單一體。新課改倡導以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式。聯合國教科文組織在《學會生存——教育的今天和明天》一書中也對教師作了精辟的論述:“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”所以教師應積極確立創新探究的教學觀。在這種觀念下，教師要當好導演和演員的雙重角色。作為導演，教師要富于創新意識，結合學生共性，統籌安排、全面兼顧;針對學生個性，量體裁衣、因材施教。善于創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性，指導學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。作為演員，教師在教學過程中要充分展示出新課改的探究性，應與學生積極互動，相互探究，和學生形成學習的(下轉第47頁)(上接第45頁)共同體，成為學習的參與者而不是單純的指揮者。探究性學習不僅是對學生的要求，教師教學方法的改進、課堂效率的提高本身就是一個探究發展的過程。因此，教師必須真正認識到教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互探究。教師要成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而使傳統意義上的教師教和學生學轉變為師生的互動互學。

4 嚴謹靈活的教材觀

新課改最直觀的表現就是教材的變化，教材問題也可以說是課改的敏感問題。應該說，我們的教材改革由原來的單一從教的角度編制教材到現在打破單一模式、根據地區實際、考慮學生需要來編制教材，確實是成功的舉措。但作為教師，我們的教材觀并沒有多大改觀，我們仍然過于依賴教材，不少教師囿于教材而把教學程式化，把本身充滿生氣和靈性的課程搞得單調乏味。教材是課程的一部分，它理應具有課程體系所有的品質和特性。新課程標準也指出:“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”我們應該采用新的教材處理方式，確立嚴謹靈活的教材觀，以適應新課改。從嚴謹的角度來說，教材作為一種課程資源，針對學生實際，制定了每個學段基本的任務和目標，它是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。其基本原理和基本結論本身是嚴謹的。教師要明確大綱和教材嚴謹性的要求，遵循教材的原旨和一般的邏輯要求，做到概念清楚，語言準確、結論科學，不能簡單的為了突出探究創新而忽視其嚴謹性，這會使學生對掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。從靈活的角度來說，教材只是一種參考，不是唯一的教學資源，教材內容和教學內容并不是等值對應的，因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要成份。而且教材本身還有一個不斷完善的過程，它的體系結構和內容安排不是一成不變的。因此，教師必須充分發揮自身的創造性，在教學過程中做到尊重教材與靈活處理教材相結合。與其關注教什么，不如關注怎么教，要從教教材轉變到用教材教，這既不違背教材編寫意圖，又符合課改精神。教材的價值就是在創造性的使用過程中體現的。

參考文獻

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