淺析我國教育信息化降溫之原因及其解決途徑

摘要教育信息化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，其信息化水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要指標(biāo)。信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程的結(jié)合，在中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面引發(fā)了一場深刻的變革。本文主要針對我國教育信息化發(fā)展滯后的原因及其解決途徑提出個人觀點，以期起到拋磚引玉之作用。

關(guān)鍵詞教育信息化 效率 解決途徑

中圖分類號:G63文獻標(biāo)識碼:A

1 教育信息化的內(nèi)涵

在眾多定義中，主要以“過程說”為主，如:南國農(nóng)認為，教育信息化是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。①祝智庭認為，教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。②傅德榮認為，教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)中的一種基本要素并在教育中廣泛使用信息技術(shù)的活動的總稱。教育信息化要求對教育系統(tǒng)進行充分的信息分析，并基于這種分析，在教育系統(tǒng)中廣泛地進行信息的生成、加工、傳遞、存貯、利用等各種有意義的操作。③ 2 教育信息化持續(xù)降溫的原因

前幾年隨著電腦在各個學(xué)校的普及，教育的信息化非常火熱，但時過境遷，現(xiàn)在又好象冷了下來。由此看來，整個中小學(xué)教育信息化建設(shè)仍存在不少問題，有的還非常突出。正視這些問題并加以解決，將有利于中小學(xué)信息化建設(shè)的順利進行。而我們也可以吸取其中不少的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以利于信息化教學(xué)的發(fā)展。其原因可以表述如下。 2.1 信息化設(shè)備分布不均衡，利用效率低

信息化設(shè)備是進行信息教育不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師教育信息化的必要前提。但是，同其他教育資源一樣，信息教育資源也存在分布不均的現(xiàn)象。城市的中小學(xué)占據(jù)了信息教育資源的大部分，而且是最優(yōu)質(zhì)的部分;同樣處在城市的學(xué)校中，信息教育資源又存在較為明顯的向重點學(xué)校集中的趨勢。這樣，各個學(xué)校信息教育起點的差異，必然會影響到教育質(zhì)量的差異，有悖于教育平等的原則，也不利于信息教育的普及。與此同時，信息化設(shè)備的總體利用效率低，也是一個較為突出的問題，主要表現(xiàn)為:(1)有的學(xué)校為了追隨信息化潮流，更為了在“招生大戰(zhàn)”中取得競爭優(yōu)勢，在信息化建設(shè)上相當(dāng)舍得投入，把學(xué)校配備的人均擁有電腦數(shù)量的多少、配置是否高檔等視為教學(xué)水平高低的標(biāo)準，在對外宣傳中也特別重視這一點，但卻忽視了對設(shè)備的充分利用，宣傳、匯報完了，設(shè)備也擱在一旁無人問津了。(2)有的學(xué)校在購置信息教育設(shè)備時花費了大筆資金，把設(shè)備視為貴重物品，不敢放手讓教師、學(xué)生使用，反而制訂許多條條框框，對設(shè)備限制使用，人為地降低了設(shè)備的利用效率。(3)教師、學(xué)生不懂信息技術(shù)或懂得不多，認為使用信息設(shè)備是專業(yè)人員的事，與己無關(guān)而不愿使用;也有的學(xué)生是迫于學(xué)習(xí)壓力，沒有時間去用。

2.2 教師的信息素養(yǎng)良莠不齊

我國的中小學(xué)教師主要是由師范院校培養(yǎng)的，過去的師范院校限于條件并未開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)方面的課程，而那時畢業(yè)而現(xiàn)在依然在教育崗位上任教中老年教師，總體說來信息素養(yǎng)都不高，對信息技術(shù)的掌握僅限于一些簡單的操作，如播放教學(xué)錄象、運用已制作好的教學(xué)課件等。青年教師得益于計算機課作為公共課在全國師范院校的普及，在大學(xué)里基本上都接觸過電腦，或多或少都學(xué)過一些電腦知識，因此大都可以制作一些簡單的課件，在整個教師隊伍中，是屬于信息素養(yǎng)較高的一群。但離信息化教育對教師的要求仍有一定距離。就拿制作一個令人滿意的課件來說，需要有比較豐富的電腦知識特別是軟件運用知識。如:POWERPOINT、FLASH、PHOTOSHOP、網(wǎng)頁制作等知識，但并不是所有的大學(xué)都開設(shè)了上述課程，即使開設(shè)了，也可能被更新更好的版本取代，因而，這些軟件運用知識只有靠教師自學(xué)，或者定期參加培訓(xùn)，才能跟上知識更新的步伐。

2.3 課件質(zhì)量有待提高

教學(xué)課件是信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合的產(chǎn)物，是信息化教育的重要載體。教師制作課件的質(zhì)量，在一定程度上反映了信息化教育的質(zhì)量。但目前，中小學(xué)教師制作的課件質(zhì)量普遍較差。究其原因，筆者認為主要有以下幾點:首先是部分教師認識上存在誤區(qū)，沒有認識到信息技術(shù)只是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，反而覺得惟有信息化才“現(xiàn)代”。學(xué)校教育各科有各科的特色，每一科的不同內(nèi)容又有不同的教學(xué)要求，并不是所有的內(nèi)容都適合運用課件。但遺憾的是有的教師一味生硬套用信息技術(shù)，所有的內(nèi)容、所有的事情都企圖使用多媒體，而不具體問題具體分析，這樣制作出來的課件質(zhì)量當(dāng)然不高。其次，課件開發(fā)是一項需要大量時間和精力的工程，教師往往承擔(dān)著繁重的教學(xué)和管理任務(wù)，沒有時間從事系統(tǒng)的開發(fā)，只是在上公開課或參加賽課的時候，才就所講內(nèi)容進行精心的課件設(shè)計和制作。平時，很多教師只能草草準備一下，制作的課件僅僅停留在板書的水平之上，沒有能夠綜合地運用多媒體技術(shù);有的教師干脆照搬別人制作的課件，因而在課堂教學(xué)中沒有特色，也缺乏因材施教的針對性。最后，前面提到的教師的信息素養(yǎng)不高，也是制約課件質(zhì)量的一個重要因素。

2.4 網(wǎng)絡(luò)資源共享程度不高

許多學(xué)校上了互聯(lián)網(wǎng)，但是學(xué)校的教師和(下轉(zhuǎn)第51頁)(上接第42頁)學(xué)生相當(dāng)部分都是上網(wǎng)聊天、打游戲，而網(wǎng)上知識的有效運用卻很少，因而有“上網(wǎng)易，用網(wǎng)難”之說。不少學(xué)校還建立了自己的網(wǎng)站，但在重慶市所有的中小學(xué)中，還沒有一個真正象樣的網(wǎng)站，每個網(wǎng)站的內(nèi)容都比較雷同而且枯燥，缺乏個性與特色。同時各個學(xué)校之間很少通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流，教學(xué)資源的共享程度很低，這不能不說是一個遺憾。

3 教育信息化持續(xù)降溫解決的途徑

3.1 學(xué)校之間建立協(xié)商機制，加大資源庫建設(shè)和開放力度

優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源是中小學(xué)教育信息化的重要組成部分，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢、構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要條件。學(xué)校應(yīng)著眼于加大資源庫的建設(shè)上，資源庫的內(nèi)容可以從以下三個方面入手:①努力收集、整理和分利用網(wǎng)絡(luò)上已有的資源。②充分利用所購買的現(xiàn)有資源。③由教師自己制作的優(yōu)秀課件和教案。

3.2 學(xué)校之間建立效用轉(zhuǎn)移機制，加大合作力度

眾所周知，每個學(xué)校的情況不同。在合作中，獲益較多的學(xué)校，就應(yīng)該給予一定補償，以此解決利益分配問題上的沖突。這種效用轉(zhuǎn)移機制有可能會吸引其它有合作意愿的學(xué)校參與合作，從而得到更大的合作收益。這樣，學(xué)校和學(xué)校就可以達到“雙贏”的局面。④

注釋

①南國農(nóng).教育信息化與教育變革[J].電化教育研究，2003(7).

②祝智庭.教育信息化[J].中國電化教育，2001(2).

③傅德榮.教育信息化與教育信息處理[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002(4).

④隋海榮，徐曼，劉東波.農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀及改善途徑[J].中國教育技術(shù)裝備，2007(7).