突破常規,找尋特色

摘要素質教育是以人為中心的，著眼于人的個性發展，注重于人的內在價值，強調人的主體存在。因此，我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式，在初中思想品德教學中，突破常規，找尋特色，構建“四變”開放型教學，不斷提高初中思想品德課教育教學質量。

關鍵詞講學稿 教學 開放性

中圖分類號:G631文獻標識碼:A

傳統的思想品德課教學以教師、教材為中心，教師是課堂的主宰者、控制者，學生是被動的接受者，學習過程只是呆板的、機械的傳受——接受的過程，師生之間是命令和服從的關系。這一切，嚴重地壓抑了學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，束縛了學生主體的發展，進而導致思想品德課思想品德課枯燥乏味，嚴重滯后。近年來，我校積極倡導和探索以“講學稿”(集教案和學案于一體)為載體的教學模式研究，經過試驗，筆者認為，以講學稿為載體，先學后教，學教合一，突破常規，找尋特色，構建“四變”開放型教學，是新形勢下順應創新教育，提高初中思想品德課教育教學質量的根本出路。

1 “四變”開放型教學的主要內容

1.1 變“課標”為“學標”

課程標準(簡稱“課標”)是進行教學雙邊活動的標準，它既是教師執行教學任務的標準，又是學生進行學習的標準(簡稱“學標”)。因此，教師、學生都應該學習它。這樣，教學雙方目的明確，思想一致，有利于相互的配合和合作，有利于信息的傳遞、知識的遷移和能力的培養，有利于教學任務的順利完成，教師要通過對初中思想品德課程標準精神的把握，把它的內容落實到講學稿的備寫和課堂的學教活動之中。要使“學標”真正發揮作用，就必須強化“學標”意識，增強它在學習過程中的作用，做到預習時想到它，上課時聯系它，課后復習、自測、評估依賴它，使它成為學習的標準和學習效果自我評估的標準。

1.2 變“教本”為“學本”

教材，是學生學習、教師教學的主要依據。傳統的教材從形式到內容，嚴格地說只是“教本”，而不是學本。通過對教材內容的學習，學生不能解決怎么學的問題，不能自己設計學習的方案，要靠老師的“牽”，而不是“導”。如果教材不利于對學生自學能力、創造能力的培養，那么，思品課教學改革只能算是沒有“學改”的“教改”，沒有“學改”的“教改”是封閉的，是沒有出路的。而以講學稿為載體的先學后教，學教合一的模式，既體現了“教改”，更重要的是“學改”，可以說是學習方式的一次革命。這就要求我們必須將“教本”變為“學本”，使原來的封閉的教學型教材，變為開放型、公理型、學習型的教材。在具體的教學過程中，教師要科學地安排教學步驟，實現“鳳頭”“豬肚”“豹尾”的科學而合理的布局。“風頭”就是每一節課的“引言”，它應明確地告訴學生本課的學習目標、重點、難點、思路和方法;“豬肚”就是內容充實，內容要求做到重點突出，可以啟發、誘導學生思路，培養學生的自學能力，學生通過學習后可以舉一反三，觸類旁通;“豹尾”就是對教學內容進行歸納，總結出規律性的知識，進行能力的培養和訓練，實現知識向能力的轉化。

1.3 變“教案”為“學案”(講學稿)

我們常說，教學就是教會學生學。這里有兩個問題:一是教學生學會什么?二是教學生怎樣學?前者是學習內容，后者是學習方法，其中學習方法是主要的。傳統的教案只是輔助教師教學的工具，而講學稿，它不僅是教師的教案，更主要的是學生的學案，在講學稿的備寫上，應該打破傳統教案的備寫方式，著重突出一下六個方面:

(1)學教目標:目標的設置應體現“三維性”即:態度情感與價值觀、過程與方法、知識與能力，這樣，無論是教師還是學生，再教和學的過程中，可以克服盲目性，做到有的放矢，就如一盞“明燈”，照亮下一步的“學路”。

(2)重點和難點:這一設置的意義在于提醒教師要把主要氣力用在重點和難點的點撥上。同時，也引導學生有主次地、有重點地把握知識、發展能力，并形成正確的情感、態度與價值觀。

(3)預習導航:這是講學稿中的靈魂部分，使學生對課前預習的理解不再是空洞的無法操作的，而是有了具體的可實際操作的依據，要求學生結合導航，自主學習，熟悉教材內容，把握知識結構。這一環節主要由知識點和預習題例兩部分組成，知識點是從教材中提煉出來的，抓住了知識點就等于抓住了教材的骨架，預習題例的設置必須圍繞知識點展開，體現“三性”，即:典型性、特殊性和綜合性，而應克服盲目性和隨意性。預習題例是為知識點服務的，這些題例表面看僅僅是練習題而已，而如果以一種方式結合起來，正好是該知識點所要揭示的內容。

(4)課堂助學:這一環節主要由交流預習導航，強化基礎和課堂活動兩部分組成。課堂活動內容的設置，可以圍繞重點和難點進行，題型設置應體現理論聯系實際性、可操作性和開放性，通過活動探究，培養學生分析問題，解決問題的能力，進而提升學生的思想認識和道德修養，凈化學生的心靈(這才是初中思品課堂教學的真正歸宿)。

(5)創新探究:這一部分主要是考慮到學生之間客觀上存在一定差異，普遍存在“吃不飽”和“吃不了”的現象，為了解決這一問題，在講學稿最后設計一道或兩道創新練習題，目的是把課堂上的知識有所鞏固，并向外延展，促使學生的潛能最大限度得到發揮。

(6)學(教)后記:這一部分主要記載學生在學習過程中的所思所感，得與失，以便今后更好的學習，同時也是教師就本節課的教學進行總結反思，以便今后更好的教學。

1.4 變“課堂”為“學堂”

課堂教學是整個教學過程的中心環節，既是學生學習知識的過程，也是學生提高能力和接受熏陶的過程，無論是掌握知識，還是提高能力，都不可能一蹴而就，都要符合學生的認知規律，都要循序漸進，都要按一定的程序進行。在課堂教學中，教師要以學生為中心，要以學生“學會”為目的，把課堂變為“學堂”。

在以講學稿為載體的教學模式下，思品課“學堂”教學的一般操作程序如下:在課前預習，以講學稿為載體，引導學生自主學習，自悟明理，熟悉教材內容，構建知識體系;在課堂學教中，明確學教目標及本課重難點，師生結合知識點提示，共同交流預習導航，(應體現學生主體原則，教師予以適當的點撥、引導和說明);師生共同探究課堂助學部分，(在實際的操作中，以學生活動為主，必須體現靈活性和多樣性，教師可以采取一種方式，“撬開學生的嘴巴”，讓學生敢于直言，而教師只要扮演好“撥”和“導”的角色即可);學生提出自己無法解決的問題;學生代表解答提出的問題;教師總體評價或對重點問題(知識)進行評析，補充;學生討論完成創新探究。

2 “四變”開放型教學的優勢

2.1 強化學生的參與意識，增強了學生的主體觀念

講學稿作為學生的學案，學生結合講學稿，可以自主地去發現問題、分析問題和解決問題，培養自身的創造意識和自學能力，并真正地進入主體的位置，優化課堂教學結構。

2.2 促進教學相長

課程標準開放、教材開放、講學稿開放和課堂教學開放等，不僅使教師失去了一部分優勢，而且還面臨學生的挑戰;學生的創造性思維能力得到了培養，學路得到了拓寬、拓深。這樣，就會促進教師加緊學習，不斷更新觀念，更新知識，不斷向廣博、精深發展，從而起到了教學相長的作用。

2.3 改善師生之間的關系

在講學稿教學模式下，民主、平等、合作的新型師生關系的建立，使千百年來舊有的師生關系被打破了。“四個開放”使學生進入了主體位置，使縱向的師生關系變成了橫向的師生關系。師生相互交換信息、溝通思想，可增進彼此之間的了解，縮小彼此之間的思想差距。教學中師生互相幫助、互相合作、互相配合，可加深師生之間的友誼，消除師生之間的隔閡，減少對立情緒，使思想品德工作得以加強，教書育人的愿望得以實現。

總之，以講學稿為載體，先學后教，學教合一，在思品課教學中，構建“四變”開放型教學不是固定的，還需要不斷創新，這種創新既包括觀念上、方法上的創新，也包括組織形式上、活動方式上的創新。因此，教師要加強創新意識，在教學中不斷探索、思考，改進課堂教學，張揚學生個性，創造適合學生的教育，這有助于豐富、發展和完善講學稿模式下的思品“四變”開放型教學，使思品課教育教學煥發新的活力，呈現新的氣象。