淺談高校輔導員在開展改善大學生弱勢群體工作中應注意的問題

摘要隨著我國經濟體制轉變、社會轉型以及社會結構的變化，特別是近幾年來，在高校教育體制改革和高校擴招的影響下，我國高校大學生弱勢群體問題日漸明顯。大學生弱勢群體問題必將影響高校自身的發展和校園的和諧穩定，繼而對社會的穩定也產生影響?？梢哉f，大學生弱勢群體問題已經受到了我國政府的高度重視，也成為社會、家庭、學校等各方面高度關注的帶有社會性的問題。所以，改善大學生弱勢群體問題，對促進大學生的全面發展，構建和諧校園，推動我國全面小康建設以及我國當前社會主義和諧社會的建設都具有重大的意義。

關鍵詞高校輔導員 改善 大學生弱勢群體

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

隨著我國社會經濟的發展和高教體制改革的不斷深入，大學生弱勢群體的問題日益凸顯，這已在某種程度上對高校的穩定和發展產生不利影響。為了促進高等教育的發展，推動小康社會的建設，構建社會主義和諧社會，改善大學生弱勢群體的工作就顯得尤為關鍵。

黨中央、國務院歷來非常重視大學生弱勢群體問題，推行了一系列有效的政策來解決這個問題，其中，國家助學貸款制度和國家獎學金制度最具代表性，它最大限度地解決了家庭經濟條件困難的大學生們難以享受高等教育的問題。另外，各社會團體和眾多企業也紛紛慷慨解囊，設立了各種形式的獎、助學金制度，解決了一大批學子的燃眉之急。

從現階段我國改善大學生弱勢群體工作的情況來看，各種政策和制度主要是從經濟方面著手的，應該說這符合大學生弱勢群體中經濟弱勢群體是主體的客觀情況。然而筆者認為，輔導員是國家高等教育方針的執行者，是學校對學生思想教育及管理的代言人，是高校學生工作的中堅力量?？梢赃@樣說，輔導員很多時候充當學生成長的引航者、學生心理健康的咨詢人。作為長期在高校第一線從事學生工作的輔導員來說，他們理應在改善大學生弱勢群體工作中起到重要作用，如能充分發揮他們的潛力，將會起到事半功倍的效果。下面，筆者就從以下幾個方面闡述高校輔導員在改善大學生弱勢群體工作中應注意的問題。

1 在日常教育工作中要充分尊重大學生弱勢群體的人格

考慮大學生弱勢群體的特殊性，輔導員在平時針對他們的教育工作中更應該充分尊重他們的人格，要做到這一點，輔導員首先要在自身思想觀念上實現由“說教者”到“談心者”的角色轉變。學生雖然是被教育者，但他們的人格是應該受到尊重的，尤其是對于大學生弱勢群體，單純的“說教”和“打官腔”對他們的說服力較弱，往往會取到負面的影響。因此，輔導員在針對大學生弱勢群體的教育工作中應投入更多的情感，把他們當作自己的孩子，在學習、生活和情感等各個方面與他們進行深入地交流，了解他們的需求，盡自己的能力去幫助他們;另外，輔導員應從日常工作中發現他們身上的閃光點，給以他們肯定和贊揚，使他們正確認識到自己的價值。只要付出真情實感，師生之間就能夠建立起彼此的信任，從而使教育的效果得到充分體現。

2 準確把握大學生弱勢群體的心理動向，并對其進行正確的心理健康教育

黨和國家非常重視大學生的心理健康問題。教育部在相關文件中多次強調，加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施科教興國戰略的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要保證，是高等學校德育工作的重要組成部分。

現代的大學生，生理上已經成熟，然而心理尚未成熟，他們抽象思維能力強卻常帶片面性，情感豐富但缺乏穩定性，自我意識膨脹而往往忽視客觀條件，在這樣的情況下他們很容易走進心理誤區。尤其是對大學生弱勢群體而言，他們自尊心和自卑感更強，一旦遭遇挫折，他們也更容易表現出焦慮、抑郁、封閉等消極心理。因此，輔導員應準確把握大學生弱勢群體的心理動向，可以采取與他們主動交談的方式掌握相關信息。輔導員要總結和反思交談的內容，仔細分析他們的心理動向是屬于認識的誤區還是心理的障礙，在準確把握大學生弱勢群體心理動向的前提下就可以有針對性地對其進行心理健康教育。在針對大學生弱勢群體心理健康教育的方法上要充分認識到愛是教育的靈魂，而這種愛不是溺愛和放縱，而是在付出自己真情實感的前提下同時對學生提出嚴格的要求，只有做到愛學生，同時有寬嚴有度的輔導員，才能給學生帶去春風化雨的感覺，從而達到潤物細無聲的效果。當然，若在弱勢大學生這一特殊群體中碰到輔導員解決不了的心理問題，還是有必要求咨詢相關心理專家。目前我國高校的輔導員的配置基本是與院系的設置相一致的，這樣就很有利于輔導員對學生進行有針對性的心理工作。輔導員對于自己學生的情況比較了解，在這種情況下他們的教育工作更(下轉第96頁)(上接第94頁)貼近學生實際需要，能夠充分滿足個體的需求。另外，輔導員應注意開展心理健康教育工作的靈活性，可以通過不同手段，以不同形式來對大學生弱勢群體進行心理指導，如與學生談心、開主題班會以及組織各種活動等等。

3 充分認識大學生弱勢群體的個體差異，有針對性地開展教育工作

當前大學生弱勢群體形成的原因較為復雜，表現形式也各不相同，即便是同一類型的弱勢學生群體中也存在著個體差異。作為輔導員，如果忽視這種狀況，單純搞“一刀切”的教育模式，其效果肯定不會理想。因此，在針對大學生弱勢群體的教育工作中，應根據每一個學生的具體情況，進行有針對性的教育，正如孔子所提倡的“因材施教”。這樣才能給學生以充分自主的發展空間，讓學生獨特的個性優勢得到充分發揮，真正讓他們感受到自己的價值。

作為高校的一名輔導員，筆者深深感受到在開展大學生弱勢群體工作中關注弱勢群體個體差異的重要性。筆者曾有一名學生，性格比較內向，平時沉默寡言，很少與同學交流，但學習成績屬于中上水平，對于班上和寢室的一些涉及到自身的工作也都愿意履行義務。然而后來筆者發現，這名學生情緒很低沉，學院及班級的各種活動都不參與，每天不言不語，也不愿意與寢室及同班同學交談。筆者試圖通過班干部和寢室長了解他的情況，但由于這名同學平時很少與同學交流，因而筆者沒有得到有價值的信息。后來筆者主動找到這名學生與其進行談心，經過幾次耐心地開導和交流終于了解到了情況，原來這名學生本來的家庭經濟狀況就不好，而最近由于他父親患重病住院花去了一大筆費用，使本來就不寬裕的家庭經濟狀況更顯拮據。經過這次交談筆者內心深深地自責，確實是由于筆者平時工作沒有做到位才出現這樣的情況，對于弱勢群體中那些內向的學生，輔導員更應該主動和他們交流，這樣才能得到更多有價值的信息，而只有掌握了這些存在個體差異的信息后，才能有針對性地開展工作。

總之，高校輔導員在開展改善大學生弱勢群體的工作中應該首先立足自身，以誠懇、務實的態度投入其中;另外還應注意方法，只有這樣才能夠為大學生弱勢群體提供積極地引導，助他們早日擺脫弱勢，以積極的態度面對大學生活和以后的社會生活。

參考文獻

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