中職學校課堂教學存在的問題及對策

摘要課堂教學是中職學校教育教學工作中極為重要的組成部分，它直接關系到學校的辦學質量及學生的學習成效。目前，中職學校課堂教學現狀卻不容樂觀。本文主要分析目前中職學校課堂教學中存在的問題，并針對這些問題提出解決的方法。

關鍵詞中職學校 課堂教學 對策

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

課堂教學是中職學校教育教學工作中極為重要的組成部分，它直接關系到學校的辦學質量及學生的學習成效。中職學校要培養社會需要、家長放心、學生滿意的中等專業技術人才，就必須努力提高課堂教學的質量。目前，中職學校課堂教學現狀卻不容樂觀，如果不努力提高課堂教學效果，辦學質量就無從談起，質量興校就成了無源之水。我們要正視課堂教學中存在的問題，想方設法去破解難題，從而實現中職學校又好又快發展。

1 課堂教學存在的問題

1.1 管教不管導現象普遍

管教管導是一個教師應盡的職責，然而在中職學校課堂上，你會看到這樣的場景:教師在上面講課，下面學生玩手機、看小說、打瞌睡、說小話的比比皆是，教師卻視而不見，只顧念自已的經。有的教師偶爾也管一下，但見沒什么效果，干脆睜一只眼閉一只眼，把教學內容講完了事。這種現象決非個例，比較普遍。在這樣的教學環境中，教師所傳授的知識能不能被學生所接受，確實是一個問號。

1.2 文化課教學不能和學生所學的專業有機結合

一談起中職生的學習，文化課教師便搖頭嘆氣，聲稱對這些學生講課，簡直就是對牛彈琴，一堂課下來不知要死多少細胞。很多文化課教師怕走進課堂，感覺上課是一件很痛苦的事情。誠然，中職生文化基礎相對薄弱，很多學生上文化課就像聽天書，同時，他們認為，上職校，就是來學習專業知識和專業技能的，至于文化課學不學無所謂，這給文化課的教學確實增加了難度。然而，我們的文化課教師是否真正懂得中職學校文化課的功能——文化課既要為專業課服務，又要為學生的終身發展服務，是否將文化知識和學生所學的專業有機結合起來，是否精心設計課堂教學，講課做到深入淺出、符合學生實際，就不得而知。

1.3 部分專業課教師實訓教學力不從心

中職學校很多專業課教師都是上世紀八十年代從師范院校畢業的，過去主要擔任文化基礎課和專業理論課的教學。由于中職學校多年來發展緩慢，優秀的大學畢業生不愿意到中職學校任教，原有的專業課骨干教師紛紛孔雀東南飛，導致中職學校的專業課教師一缺二弱。于是，部分帶文化基礎課和專業理論課的教師被逼上梁山，硬著頭皮上實訓操作課，由于缺少培訓和實踐，教學工作往往是心有余而力不足，教學效果就可想而知。

1.4 企業外聘教師不能有效組織教學

由于中職學校專業課教師資源不豐富，往往需要從企業聘請一些技術工人擔任兼職教師，他們實踐經驗豐常豐富，為中職學校提供了寶貴的教學資源。但在教學督導過程中，我們也發現了一些問題:這些兼職教師不太注意言傳身教，上課時隨便接聽手機、在教室里抽煙等，更為重要的是他們教育學、心理學知識非常欠缺，有的不知道怎樣備課，有的上課唱獨角戲，師生沒有互動，結果教師講得津津有味，學生卻霧里看花。

1.5 教學方法單一，缺乏創新精神

在中職學校的課堂教學中，大多數教師仍采用傳統的教學模式，采取“填鴨式”、“一言堂”的教學方法，始終堅持以教師為中心，忽視學生是學習的主體地位，忽視教學活動的雙向性。中職學校的教師隋性強，缺乏創新精神，我們在教學檢查中發現，有的教師用舊教案甚至無教案上課，并且公開說:“我教了十幾年的書，教材滾瓜爛熟，背都背的下來，還用寫教案嗎?”現在的問題是我們教師對教材了如指掌，但要通過什么樣的教學方法把自已掌握的知識有效地傳授給學生，讓學生學到東西，這是我們每天必須認真思考的問題。

2 對策

2.1 加強師德培訓，樹立德育為先理念

《中等職業學校德育大綱》指出:“中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置”。中職學校教師的教育對象是一個特殊的群體，大部分學生學習成績和行為習慣較差，素質偏低，要把這些學生教育好，使他們掌握一定的文化知識、專業理論知識以及實際操作技能，成為對社會有用的人，不僅需要教師付出更多的耐心、愛心、責任心，還需要更多的教育方法，更多的溝通和理解，更多的心理輔導和感情投資。中職學校要加強這方面的師德培訓，使教師牢固樹立德育為先的理念。中職生的職業道德和專業思想教育，要結合專業特點滲透到各學科教學中，使學生在專業成長的同時，專業素質得到提高，思想品德得到提升，這是社會的需要，企業的渴求。中職學校的課堂教學，不但要傳授知識和技能，更要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鞏固學生的專業思想，提升學生的道德品質。只有每位教師管教管導，才能建立和諧的課堂環境。

2.2 建立教師綜合評價制度

要解決中職學校課堂教學存在的問題，需要立章建制，強化教學管理制度。個人認為，在中職學校建立教師綜合評價制度，有利于規范教師教學行為，促使教師自覺進行教育科研，不斷提高課堂教學水平和管理能力。每學期末，學校對每一位教師都要進行一次綜合測評，它涵蓋教育、教學、教科研方方面面。測評方式包括學校職能部門評價和學生評教。綜合測評成績將計入教師業務檔案，并作為評優、晉級的主要依據。對于綜合測評成績不及格的教師將停課自修，作待崗處理。這種制度有利于教師變壓力為動力，克服惰性，努力提高課堂教學藝術。

2.3 加強教學督導，實行巡課制度

要提高課堂教學效果，必須加強教學督導。教學督導組由教科室、教務處負責人、教研室主任、專業骨干教師和學科帶頭人組成，經常深入教學一線，開展聽課、評課和檢查教案活動，并聽取學生對教學的反饋意見，特別是對青年教師和外聘教師要加強業務指導，以提高他們的教學水平和課堂管理能力。在教學督導和巡課過程中，可以及時發現問題，及時予以指導，從而使課堂教學生動活潑進行。

2.4 校內培訓和校外培訓相結合

要解決中職學校課堂教學存在的問題，必須加強師資培訓，校內培訓和校外培訓相結合。通過培訓要使文化課教師懂得中職學校的文化課教學不同于普教，文化課要為專業課服務，在教學過程中，要將文化知識和學生所學的專業有機結合起來，如服裝專業的語文課，寫作訓練可讓學生介紹服裝的制作過程等，從而激發學生學習文化課的興趣。通過培訓，專業課教師不僅掌握最前沿的專業理論，而且掌握最前沿的專業技能。興趣是學習的動力，而興趣的培養則取決于教師的教學方法和藝術。通過培訓，使教師的課堂教學藝術得到提升，從而激發中職生的學習興趣。校內培訓主要通過專家講座和開展公開課、示范課和優質課比賽等活動來進行，校外培訓主要是安排教師參加國家級、省級、市級的各種培訓。校內培訓和校外培訓是提高教師的教育教學和管理能力的重要途徑。

2.5 落實專業教師到企業實踐制度

2005年10月，國務院《關于大力發展職業教育的決定》第十六條提出:“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。”中等職業學校教師到企業實踐是職業教育提升服務社會、服務企業、服務學生的能力的有效措施。中職學校要將專業教師到企業實踐制度落到實處，以便他們及時掌握最前沿的專業技能，讓學生學到最先進的技術，以使學校獲得市場對人才需求的最前沿的信息，企業對人才需求的最理想標準，學生對中職教育最需要的服務，課堂教學質量才會真正得到提高。