對(duì)普通高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

摘要：從上世紀(jì)末開始，我國的高師音樂教育迅速發(fā)展，很多學(xué)校都在積極探索人才模式的培養(yǎng)。圍繞著這一目標(biāo)，這些學(xué)校在根據(jù)本校的相關(guān)情況在為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置上進(jìn)行了調(diào)整和改革，并取得了一定成績(jī)。然而新世紀(jì)，社會(huì)基礎(chǔ)音樂教育對(duì)高師音樂教育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提出了更新、更高的要求。因此，人才培養(yǎng)模式探索應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，需要大膽的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

高等師范音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是綜合型的，具有多方面的素質(zhì)和能力的，能勝任國民基礎(chǔ)音樂教育的合格音樂人才。這是由高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。它要求學(xué)生必須掌握音樂教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和音樂實(shí)踐技能，受到音樂理論和實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實(shí)踐的基本訓(xùn)練，形成良好的音樂教師素養(yǎng)，獲得從事音樂教育的基本能力和一定的音樂教育研究能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)既符合了新時(shí)期國家對(duì)音樂教育人才的培養(yǎng)要求，也為我國的高師音樂教育辦學(xué)指明了發(fā)展的方向。

然而一直以來，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的綜合能力素質(zhì)與上述培養(yǎng)要求還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力素質(zhì)還不能完全達(dá)到社會(huì)對(duì)音樂教育人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。如部分已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)工作了幾年的音樂教師還不能夠完全適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要。他們中的很多的教師除了組織正常課堂教學(xué)外，沒有能力組織和指導(dǎo)學(xué)生的其他音樂實(shí)踐活動(dòng)，且示范能力弱，伴奏能力弱，語言表達(dá)能力弱，課堂組織能力也弱；除此之外，目前畢業(yè)生的就業(yè)情況也不理想，他們中的大多數(shù)難以達(dá)到用人單位的要求。如某省在2009年所舉行的特崗教師音樂綜合知識(shí)考試時(shí)，考生的平均成績(jī)竟然只有三四十分。面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)狀，我們不得不重新開始反思學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)問題。

從上個(gè)世紀(jì)70年代末期以來，可以說我國的音樂教育事業(yè)有了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)，開始了新的發(fā)展歷程。很多高師音樂專業(yè)通過自身不斷的調(diào)整和改革取得了一定的成績(jī)，為中國的音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大作用，為我國的基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)了大批的音樂人才，也為中小學(xué)的美育教學(xué)作出了一定的貢獻(xiàn)。但是，回首過去，立足現(xiàn)在，展望未來，我國高師音樂教育的發(fā)展依然是任重道遠(yuǎn)。特別是在國家大力提倡學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展的今天，音樂教育已經(jīng)開始落后于時(shí)代的要求。我們培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂教育的需要，尤其是難以適應(yīng)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。面對(duì)這種現(xiàn)狀，高師音樂教育專業(yè)的人才模式也應(yīng)該有相應(yīng)的改革，以適應(yīng)新的發(fā)展。

為了弄清學(xué)生綜合能力素質(zhì)和人才培養(yǎng)要求的差距以及難以適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)音樂教育的需求的真正原因，筆者近期對(duì)本省及相鄰省市的部分高校的音樂教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置及實(shí)施、學(xué)生就業(yè)等情況做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、“重技法，輕理論”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)了解，很多學(xué)生都習(xí)慣的把某一門或兩門技法課當(dāng)做“主課”，把其它理論課當(dāng)成“副科”去對(duì)待。還有部分學(xué)生盲目的理解為只要個(gè)人的某種技法課學(xué)好了，那么自然就具有專業(yè)的高素質(zhì)了。因此，忽視了專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程主要分為專業(yè)技法課和專業(yè)理論課兩種。這樣的設(shè)置是為了體現(xiàn)專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性，特別是相當(dāng)數(shù)量的理論課程設(shè)置更是為了體現(xiàn)音樂教育專業(yè)“師范性”的特點(diǎn)。造成以上現(xiàn)象的主要原因就是我們對(duì)高等師范音樂教育到現(xiàn)在都還存在一定的誤區(qū)，還沒有徹底的從音樂專業(yè)院校的辦學(xué)模式里面走出來，忽視了音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性。特別是一些技法課教師，為了短時(shí)間出成績(jī)，給學(xué)生的思想上帶來了一定的影響，沒有正確的去引導(dǎo)學(xué)生。相反，容易讓學(xué)生專注某一技能的縱向發(fā)展，忽視專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系。從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄，綜合能力上不去，這樣的結(jié)果最終導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、部分課程的設(shè)置和教學(xué)形式欠合理。目前全國大部分高師音樂教育專業(yè)的課程都是由公共必修課、專業(yè)課和選修課三大部分構(gòu)成，每個(gè)部分課程都有著相應(yīng)的比重。公共必修課一般都是由國家規(guī)定的相應(yīng)課程，這里暫且不論。

首先，我們來看專業(yè)課的設(shè)置。專業(yè)課的設(shè)置問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.音樂教育類的課程比例嚴(yán)重偏少。目前在很多高師院校的音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)里面只有一至兩門專業(yè)教育類的課程，如教材教法和音樂教學(xué)論，它們占整個(gè)專業(yè)課程百分之十都不到。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，學(xué)會(huì)如何去“教學(xué)”自然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，而該類課程的缺乏無疑對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力有著嚴(yán)重的影響。特別是在中小學(xué)的教學(xué)大綱里也明確指出教師除了課堂教學(xué)之外還須具有組織和指導(dǎo)小型合唱隊(duì)和樂隊(duì)的能力。

2.某些課程的課時(shí)、內(nèi)容隨意壓縮。這個(gè)問題突出體現(xiàn)在視唱練耳的課程設(shè)置上。近些年隨著高師音樂教育專業(yè)不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致一些學(xué)校的師資嚴(yán)重不足，為了完成教學(xué)任務(wù)，壓縮課時(shí)及課程內(nèi)容自然是最方便的解決辦法。本來視唱練耳課程按照國家頒發(fā)的人才培養(yǎng)方案是要求開四個(gè)學(xué)期的，每個(gè)星期四個(gè)課時(shí)。但是有的學(xué)校把這門課已經(jīng)壓縮到兩個(gè)學(xué)期了，并且每個(gè)星期只有兩個(gè)課時(shí)。這樣一來，無疑將直接影響到該門課程的教學(xué)內(nèi)容和深度。試想教師用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間是不可能完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容的，就更不用去提深度了。此外，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大還直接影響到該門課程的分班上課情況。有的學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)甚至采用了大班集體課的形式，每個(gè)班多達(dá)八十多人。這樣做的后果則是嚴(yán)重違背了這門課程的特殊性，也影響了這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.某些課程開設(shè)的重復(fù)性問題。據(jù)了解，有的學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中不僅開設(shè)了音樂美學(xué)又開設(shè)了藝術(shù)概論；有的學(xué)校則是開設(shè)了音樂欣賞還開設(shè)了戲劇與名作欣賞等等。雖然所列舉的這幾門課程都有著自己不同方面的側(cè)重，但是它們之間的共性完全遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)性，也就是說完全可以把它們合并成一門課程，這樣既可以減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)還可以節(jié)約一部分課時(shí)安排到其它需要的地方。

4．某些技法課的教學(xué)形式和內(nèi)容存在不合理的因素。就以聲樂課為例，聲樂課是整個(gè)專業(yè)課程中的主要技法課之一，也是高師音樂專業(yè)學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)技能。據(jù)了解，現(xiàn)在仍有少部分的學(xué)校還在很大范圍內(nèi)的采用 “一對(duì)一”的上課模式進(jìn)行教學(xué)。形成了以個(gè)別課為主，小組課為輔的教學(xué)形式。無疑“一對(duì)一”的教學(xué)模式能更好的因材施教，能更快的提升學(xué)生的演唱能力。但這樣一味的去重視唱，培養(yǎng)的學(xué)生也不一定能夠成為一個(gè)合格的音樂教師，還嚴(yán)重的浪費(fèi)了師資，這樣做是欠合理的。同時(shí)還有不少學(xué)校對(duì)聲樂教材的選擇上也因循守舊，一直以來都是用的高等師范院校的試用教材《聲樂曲選集》。沒能跟上聲樂課程發(fā)展的要求，且很多聲樂教師在對(duì)學(xué)生演唱曲目的要求上也追求高難度。這樣的做法都是與高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不相適應(yīng)的。

其次，我們?cè)倏催x修課的情況。目前在選修課的設(shè)置上存在著三個(gè)方面的問題：一是公共選修課的學(xué)分比例不夠?，F(xiàn)在大部分高師音樂學(xué)專業(yè)的選修課都是由專業(yè)選修課和公共選修課組成的。相對(duì)專業(yè)選修課來說它的比例顯得太少。如有的學(xué)校公共選修課的比例竟然只有百分之五左右。這將嚴(yán)重的影響必修課和選修課以及專業(yè)選修課和公共選修課之間的合理配置。二是公共選修課程開設(shè)的種類不夠全面。公共選修課的設(shè)置應(yīng)該考慮到社會(huì)需求的復(fù)雜，正視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為原則，多選擇其他類文化課程，而不能僅僅局限在大文科和大理科之間。三是學(xué)生在對(duì)待公共選修課的問題上，總是習(xí)慣選擇與本專業(yè)相關(guān)的課程，而選擇跨專業(yè)的其他文化課程的較少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校計(jì)劃列出的所有課程均在公共（自由）選修課的選擇范圍之列，面對(duì)這種情況，部分學(xué)生就會(huì)圖方便和省事，直接選擇了一些與本專業(yè)相近的課程。還有就是有的學(xué)生在缺乏教師的指導(dǎo)下，不能選擇出那些自己感興趣的，能幫助自身全面發(fā)展的課程。

三、學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，忽視了藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致綜合素質(zhì)能力得不到應(yīng)有的提高。一般來看，各個(gè)高師音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中都有著相關(guān)的學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其大致都包括德育實(shí)踐、教育實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)方面。首先我們看看德育實(shí)踐，它的實(shí)踐內(nèi)容主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。軍訓(xùn)每個(gè)學(xué)校都有著統(tǒng)一的安排。但我們從學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)待這方面內(nèi)容從不重視。按照實(shí)踐計(jì)劃，學(xué)生每個(gè)假期都應(yīng)該參與一次社會(huì)調(diào)查，可絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)實(shí)踐都只是流于形式的應(yīng)付罷了，目的也僅僅是為了得到那相應(yīng)的學(xué)分。其次，就是教育實(shí)踐，它的實(shí)踐內(nèi)容主要包括見習(xí)和實(shí)習(xí)。學(xué)校一般都會(huì)把這個(gè)環(huán)節(jié)集中到第七個(gè)學(xué)期或第八個(gè)學(xué)期進(jìn)行。在教育實(shí)踐時(shí)間的安排上多則一個(gè)學(xué)期，少則五六周時(shí)間?？梢哉f教育實(shí)習(xí)是整個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，它是學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的最好平臺(tái)，也是獲得綜合素質(zhì)能力的有效途徑，更關(guān)系著學(xué)生能否通過教育實(shí)習(xí)獲得教育教學(xué)的能力。然而在這個(gè)環(huán)節(jié)也存在有不足的地方。即部分同學(xué)思想上沒有清醒的認(rèn)識(shí)，不知道教育實(shí)習(xí)的重要性。往往利用找工作或考研的理由走過場(chǎng)，沒能真正的參與到其中。這樣一來學(xué)生的教學(xué)能力始終得不到鍛煉，就更不用說什么綜合素質(zhì)的提高了。最后要說藝術(shù)實(shí)踐了，它主要包括觀摩、技能訓(xùn)練、演出、專業(yè)匯報(bào)等。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)伴隨著學(xué)生整個(gè)四年學(xué)習(xí)之中。是讓學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)能力得到提高的關(guān)鍵。目前的情況是很多學(xué)校在這個(gè)方面沒有明確的制度要求，也沒有給學(xué)生提供更多藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于一些不愿意參加音樂活動(dòng)的學(xué)生來講，除了每學(xué)期的專業(yè)考試時(shí)的實(shí)踐外，就不會(huì)再有其它的藝術(shù)實(shí)踐了。

以上這些因素直接影響著學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高，使他們難以達(dá)到音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。此外，隨著這些年來高師音樂專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量的整體下降，和中小學(xué)音樂教育進(jìn)行的種種教育教學(xué)的改革給我們培養(yǎng)合格的音樂人才帶來了更大的難度。種種原因使得高師音樂教育的學(xué)生越來越難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂教育人才的需要。這些問題如果不及時(shí)解決將關(guān)系到我們未來音樂人才的培養(yǎng)，甚至關(guān)系到我們高師音樂教育的成敗。

為了達(dá)到高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合我國基礎(chǔ)音樂所需要的人才，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想模式，改革一些與現(xiàn)代教育教學(xué)不適應(yīng)的環(huán)節(jié)。要解決一些我們現(xiàn)行的高師音樂教育中日漸突出的問題，進(jìn)一步的優(yōu)化我們的人才培養(yǎng)模式。鑒于上述情況我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

第一，更新教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)高師音樂教育專業(yè)“師范性” 的認(rèn)識(shí)。高師音樂教育改革必須滿足基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育的改革服務(wù)。作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)在這些年已經(jīng)對(duì)其音樂教學(xué)大綱和課程做出了幾次調(diào)整，對(duì)當(dāng)代音樂教師能力的要求也變得更高、更加的全面。我們要想培養(yǎng)出合格的音樂教師就要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。還有，現(xiàn)行的中小學(xué)音樂課程教學(xué)大綱里早已摒棄了把傳授音樂知識(shí)技能作為音樂課的首要目標(biāo)的做法。要求更多的是音樂教師的綜合能力素質(zhì)，而不是某一門或兩門音樂技法課的高標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)更多的是中小學(xué)生的音樂興趣和審美能力的培養(yǎng)。所以，作為一個(gè)合格的中小學(xué)音樂教師，他就應(yīng)該“技法”與“理論”并重。除了要具備一定的技能和音樂常識(shí)外還應(yīng)該掌握與本專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，如中小學(xué)音樂教學(xué)法、視唱練耳、音樂欣賞等。如果學(xué)生一味的只重視技法課而忽視理論課程的學(xué)習(xí)是不會(huì)成為一個(gè)合格的中小學(xué)音樂教師的，相反又會(huì)回到音樂學(xué)院的那種用教學(xué)模式，那可是萬萬不能的。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是教師而不是演員。因此，高師音樂教育的“師范性”還應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)，必須要從觀念上認(rèn)識(shí)清楚這個(gè)問題。這是師范教育的特點(diǎn)所在，是由師范教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、形式所決定的。

第二，調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)形式多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)的全面性和基礎(chǔ)性。課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。是組織教育教學(xué)活動(dòng)最專業(yè)依據(jù)。課程設(shè)置的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，應(yīng)該把課程建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革和完善。首先，在課程設(shè)置方面，我們應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)課一欄里增加音樂教育類課程的比重。據(jù)了解，在國外一些教育比較發(fā)達(dá)的國家在這方面就做得比較好。比如加拿大的音樂教育專業(yè)課程里就很重視音樂教育類的課程開設(shè)，它在整個(gè)專業(yè)課程中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。一些課程如器樂教學(xué)法、合唱教學(xué)法、音樂課程與指導(dǎo)、音樂課程組織等課程突出了音樂教育專業(yè)的課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)合格的音樂教師是很重要的。而我們現(xiàn)行的中小學(xué)音樂課教學(xué)大綱里的唱歌課和器樂課的教學(xué)內(nèi)容中也有合唱排練和器樂演奏的教學(xué)。所以在高師音樂教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃里對(duì)此類課程的進(jìn)一步充實(shí)是有必要的。其次，要尊重某些課程的特殊性，教學(xué)形式可以多樣化，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。像上面所提及的視唱練耳課，該課程在高師音樂教育中的重要地位是毋庸置疑的，它是音樂教育中的一門基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門主干課，值得每一個(gè)音樂專業(yè)的人才進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)好這門課程可以為專業(yè)學(xué)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐及將來從事音樂教育工作打下良好的基礎(chǔ)。由于這門課程具有一定的技法性，因此上課形式也有著相對(duì)的特殊性，一般采用小班課的上課形式最為適合。另外在上課的過程中教師需要因材施教，甚至還需要個(gè)別的檢查輔導(dǎo)。如果采用大班集體課的形式將不能獲得預(yù)期的效果，教學(xué)質(zhì)量是要打折扣的。所以我們應(yīng)該遵循這類課程的特殊性，任何更改或壓縮課時(shí)、內(nèi)容都是不行的。同時(shí)在這門課程的教學(xué)形式上我們可以采取“分級(jí)制”和“升降級(jí)制”來進(jìn)行優(yōu)化。由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)肯定會(huì)存在能力素質(zhì)上的差異，可以通過考試把他們按程度分班教學(xué)，這樣做在教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量上將會(huì)取得比較好的效果。然后再通過每學(xué)期的考試進(jìn)行升降級(jí)，能力素質(zhì)有很大提高的可升級(jí)到程度高的小班上課，而成績(jī)差的學(xué)生則降級(jí)到程度低的小班。這樣一來則更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，更多的保證了該門課程教育教學(xué)的有效性。此外還值得說明的是一些技法類課程可以盡量讓教學(xué)的形式多樣化，采用個(gè)別課、小組課、集體課相結(jié)合的方式上課。要做到以小組課為主，個(gè)別課和集體課為輔的原則。要不斷更新教材內(nèi)容，適當(dāng)增加重唱（奏）、齊奏（奏）及表演方面的內(nèi)容，這樣不但可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能滿足以后他們作為中小學(xué)教學(xué)的需要。最后，選修課程要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則。合理的選修課程設(shè)置是為了讓學(xué)生拓寬基礎(chǔ)知識(shí)面和更好的發(fā)展學(xué)生個(gè)性。它又是提高個(gè)人素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)目前的情況，我們應(yīng)該要適當(dāng)提高公共（自由）選修課的比例，適當(dāng)增加選修課的課程，要求專業(yè)選修課要有一定的專業(yè)延續(xù)性，公共選修課要有一定的廣泛性。同時(shí)，專業(yè)教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選擇選修課的引導(dǎo)，真正做到“發(fā)展學(xué)生個(gè)性，拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面”。

第三、重視藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。音樂教育界曾有學(xué)者提出過高師音樂教育的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“又能又?！?，勝任中小學(xué)音樂教學(xué)各方面工作的“通用型”音樂人才。也就是現(xiàn)在常說的通才教育。中小學(xué)音樂課教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂、識(shí)譜等，它不僅要求音樂教師有組織課堂教學(xué)的能力，還應(yīng)該有開展課外音樂實(shí)踐活動(dòng)的能力。比如組織一個(gè)小型的樂隊(duì)、合唱隊(duì)和舞蹈隊(duì)的排練，或是指導(dǎo)一個(gè)節(jié)目、一場(chǎng)演出或一次音樂活動(dòng)的開展等。這樣一來，則給現(xiàn)在音樂教師的教育教學(xué)提出了更新、更高的要求。同時(shí)也對(duì)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。高師音樂教育不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐，只有在大量的藝術(shù)實(shí)踐中才能提高自身的綜合素質(zhì)能力。因?yàn)橐魳匪囆g(shù)是一種直接經(jīng)驗(yàn)，特別是一些技法類課程是必須通過親身的參與和實(shí)踐才能掌握的。藝術(shù)的特殊性決定了這一點(diǎn)。反過來，要想做一個(gè)合格的音樂教師就必須要有站好兩個(gè)“臺(tái)”的能力，一個(gè)是講臺(tái)，另一個(gè)就是舞臺(tái)。要想站穩(wěn)舞臺(tái)就必須要不斷獲得藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這說明了要想站穩(wěn)舞臺(tái)就必須付出艱辛的勞動(dòng)。只有這樣，個(gè)人的綜合能力素質(zhì)才能獲得提高。同時(shí)高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該拓展視野，因?yàn)樗囆g(shù)實(shí)踐包括很多內(nèi)容，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)，有選擇的參加一些學(xué)校的相關(guān)社團(tuán)和正規(guī)的社會(huì)團(tuán)體，以獲得更多的藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓自己的創(chuàng)新能力獲得更大的發(fā)展空間，這樣對(duì)以后的就業(yè)是很有幫助的。作為學(xué)校，我們也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，建立一種行之有效的監(jiān)督管理體制。不斷完善學(xué)生德育實(shí)踐、教育實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐的規(guī)章制度。有必要的實(shí)施一些獎(jiǎng)懲措施去督促學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐中去，不斷提高自身的綜合能力素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期國家對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的需要。

綜上所述，21世紀(jì)是充滿著競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，隨著我國音樂教育改革的不斷深入，將會(huì)對(duì)未來基礎(chǔ)音樂教育工作者的綜合能力素質(zhì)提出更高、更全面的要求。作為從事教育的工作者更應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式探索應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，需要大膽的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。高校音樂教育的改革要立足于普通音樂教育的需要，為普通音樂教育改革服務(wù)。同時(shí)在改革的過程中與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、新世紀(jì)的建設(shè)人才。

課題編號(hào)：2007B176

課題名稱：《普通高校音樂教育專業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)模式的調(diào)查及研究》

參考文獻(xiàn)：

[1]《21世紀(jì)高師音樂教育研究》.朱詠北等著.湖南師范大學(xué)出版社，2003年5月第一版.

[2]《中國擔(dān)待學(xué)校音樂教育文選》.姚思源主編.上海教育出版社2000年1月第一版.

[3]《高師音樂系教學(xué)體制改革芻議》.王瑞年.選自《人民音樂》，1998年第八期.