保障學生主體地位 提高課堂教學質量

摘要：必須促進課堂教學改革、提高課堂教學效率。新的教學模式，視學生為主體，教師為主導，教師引導學生在眾多的相關事物中排異取同，發現規律。形成理論，讓學生深入體會和掌握。

關鍵詞：保障學生主體地位 提高教學質量

課堂教學是教學工作最基本、最主要的形式，是進行素質教育、提高教學質量最根本、最重要的陣地。因此，必須促進課堂教學改革、提高課堂教學效率。新的教學模式，視學生為主體，教師為主導，教師引導學生在眾多的相關事物中排異取同，發現規律。形成理論，讓學生深入體會和掌握。下面就如何保障學生的主體地位談一點自己的看法。

一、正確認識學生的主體地位

教學過程中學生的主體地位指學生應是教學活動的中心。教師、教材、一切教學手段都應為學生的“學”服務；學生應積極地參加到教學活動中去．充當教學活動的主角。同樣一個老師，同樣一本語文教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻會出現不同的學習結果。導致這種差異的原因，只能是知識向大腦輸入的過程中不同的學生采用了不同的加工方法，必須經過學生的大腦，以學生的“學”為中介，從而對學習結果產生影響。

也就是說，學生主體地位從外在講，指學生處于教學活動中；從內在講，指學生處于主動的心理狀態。

二、學生如何保障自己的主體地位

1.正確認識自己在學習中的地位。學生必須認識到，學習主要靠自己。教材范文只是為自己提供一個知識的原型，教師只是把自己引進學習大門的向導，只有通過自己的努力方可真正理解知識的內涵，揭示事物的本質，獲得良好的學習效果。

2.善于自我激勵學習動機。一個有著強烈學習動機的人，才可能有強大的學習動力，也才可能主動地投入到學習中去，學習動機包括四種類型：(1)外部動機。即學習目的是為了獲得某種物質獎勵；(2)社會動機，即學習目的是為了讓身邊某些人物高興；(3)成就動機，即學習目的是體現自身的優越性，獲得某種價值感；(4)內部動機。即學習目的是因為學習過程本身能滿足自己情感或智力的需要。由第一種動機到第四種動機，學習者學習目的逐漸由外向內轉移，逐漸由對學習結果關懷向對學習過程關懷轉移，個人也更加投入于學習，一定要善于自我激勵學習動機，促使自己主動地投人于學習過程，并從其中尋得樂趣。

3.善于自我調動學習的主動性。這就要求學生能自覺地確定學習目標，制定學習計劃，總結閱讀方法和寫作技巧，整理教材知識，建立認知結構，發現和解決問題，并樂于沉浸在知識的學習和問題的解決中。學生應以興奮活躍的思維狀態去面對知識和問題，善于發現知識間的內在聯系，發掘感性知識背后的理性知識并樂于獨立回答或解決問題。

三、教師要善于保障學生的主體地位

學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重，可有可無了。事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得實現的外因。那么，課堂教學中，教師如何才能保障學生的主體地位呢?

1.教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心。因此：(1)備課不能單純以教材的知識為對象，而要考慮學生的知識現狀和能力水平，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法；(2)在課堂教學中，教師不能以自我為中心一味講授，把知識強行“塞入”學生大腦，而要調動多種教學手段引導學生進入教學情境開動大腦，自覺、積極地學習知識和思考問題；(3)課后教師不能迫使學生陷入作業的汪洋大海或記憶的死胡同，而要促使學生主動發掘知識間或顯或隱的聯系，建立教學知識結構，使知識的加工由低水平向高水平延伸。

2.教師應善于引導學生保障其主體地位。從理論上看，學生盡管在課堂教學中居于主體地位，但實際上學生自己對此往往一無所知，習慣于依賴教師、迷信教材。因此，教師應善于引導學生自己去認識自己的主體地位，自我激發學習動機，主動地學習。

3.利用多種教學手段，調動學生課堂學習的主動性。這就要求教師在教學方法上有所改進：(1)課堂時間應由教師主要使用變為學生主要使用，學生只有在擁有了充分的時間之后，才可能充分閱讀、思考、解決問題。(2)變一言堂為多言堂，改變教師講述為主的教學模式，善于創造一個民主的、活躍的課堂教學氛圍，為學生提供盡可能多的回答問題、討論問題的機會。(3)改革課堂教學結構，傳統的五段式課堂教學結構(組織教學、復習舊課引入新課、講授新知識、鞏固新知識布置作業)其實是一種以教師為主體的教學模式，學生在課堂上的任務就是聽講、做筆記，回答極少的簡單問題，這種課堂結構有利于傳授知識。不利于培養能力，如果要變學生為教學活動的主體，必須改變這種結構。當然，這還需要大家共同努力探索。愿教育界同仁攜手共進，為課堂教學的發展共同努力。