小議提高學生寫作水平的幾種方法

摘要：針對農村初中學生生活積累不足、害怕作文，作文教學與現實生活脫節(jié)這一現狀，采用增強自信、 指導觀察、發(fā)掘儲備、互動評改等方法，讓學生愛上作文，真正成為作文的主人。

關鍵詞：增強自信指導觀察發(fā)掘儲備互動評改

葉圣陶先生說：“學習國文應該認定兩個目標，培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力”，可見培養(yǎng)寫作能力是語文教學的一項重要內容。作文在中小學的語文教學中，占有大量的時間，按理說，經過這么多年的作文訓練，學生的寫作水平應普遍較高，然而事實卻并不容我們樂觀，許多學生在語文學習中最怕寫作文，可謂“談作文色變”。在應付老師布置的作文時，常常愁眉苦臉，絞盡腦汁，擠出的文章言之無物，缺少真情實感。語文教師為了學生能寫好作文，精批細改，講得口干舌燥，耗費了大量的時間、精力，卻收效甚微。幾年下來，寫得好的學生當然有提高、差的還是差。造成這種局面的原因，深究起來，絕大多數學生都會說：接觸生活太少，感受生活不深。然而，生活積累難求于一朝一夕，生活體驗更不是袖手能得之．而作文不能不做，怎么辦?難道就真的找不到行之有效的寫作指導方法嗎？

于是我在提高學生自信、抓住寫作契機、指導觀察、注重積累和互動評改方面做了一些嘗試，下面是我的一些具體做法：

一、增強自信 培養(yǎng)興趣

每次帶初一新生，總是讓學生寫一篇介紹自我的文章，不寫別的內容，只寫自己的光榮史，盡可能多的找自己的優(yōu)點，目的是讓學生充滿自信，覺得自己很優(yōu)秀。自信是成功的基礎。自信源于對學習強烈的責任感。萬事開頭難，寫作文更是如此。寫作文，剛下筆的時候就滿懷著自信，才能飽含激情地把開題寫好。有了自信，才會有底氣，作文的開頭才能顯出大氣來。這樣才能寫出我們常說的文章的“虎頭”來。有了自信，才會信心百倍，才會有好奇心，才會有寫作的興趣。而興趣是一個人勤學苦練的最佳動力。處于青少年時代的中學生，往往是憑興趣學習的。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在作文教學中，教師首先使學生對作文“好之”，進而“樂之”，梁啟超先生也說，樂業(yè)才能敬業(yè)。可見興趣的重要，你首先得讓學生喜歡它、親近它，這是積累的基礎。

二、觀察注重積累

除了強烈的自信心和學習的興趣，還要注重積累，重視培養(yǎng)學生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導讀、練筆”的傾向 ，盡管“堂上導讀、練筆”對提高學生的讀寫能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養(yǎng)，如細致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，因為沒有細致的觀察能力就不可能抓住事物的本質特征，也就不能發(fā)展豐富的想象能力，更談不上發(fā)展學生的思維。學生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再廣，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發(fā)現好的寫作素材，難以抓住事物的特點，更不能形象、準確地用語言把事物描繪出來。所以，教師應重視培養(yǎng)學生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導讀”與“練筆”就能培養(yǎng)起來的，還必須靠教師在課堂上指導觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句。校園里的花開了，引導學生去觀察花的根莖葉，色香味。第一場春雨，第一次雷聲，第一場冬雪，及時讓學生去感受大自然的魅力，這些生活中的積累，都是作文的素材。在教學中還可以根據學生好動好說、表現欲強、形象思維強等特點，舉辦一系列教育活動，像才藝展示、競技比賽、在活動中引導學生注意觀察，為寫作積累素材。這樣，學生在觀察力提高的同時，也積累了很多生活中的知識。

三、發(fā)掘儲備 抓住契機

中學生雖說生活面窄，但他們畢竟在人生道路上走過了十幾個春秋，歲月的痕跡絕不致于一片空白，感情的世界亦不可能只是一潭死水。學生提起筆來之所以無話可說，和學生不能認識自己過去的經驗正是今日作文的重要源頭有很大關系，因此，在指導學生作文時，鼓勵學生回憶并重新認識舊事，要求他們從講、寫自己的故事起步，繼而講、寫家人、老師、同學、親朋故友、村中人事、一地風物等等，先求清楚、明白、條理，后求細膩、生動、感人。這種挖掘往事，翻新舊題的做法，并無搜腸刮肚之苦，學生很有興趣。教學中不僅要創(chuàng)設寫作情境、更要善于捕捉寫作契機，把同學關心的事，大到國家、社會，小到班級、同學，作為寫作題目的源泉。一個人物、一句話、一段回憶、一個場景等，都可以觸動學生的思緒，成為作文的契機。有了這個契機，學生頭腦中雜亂無章的生活積累就會突然變得有序，一個原本平凡的事件就會突然閃耀出光彩，幾個本來毫不相干的人物或事件就會突然產生特殊的聯系。比如，在教授蕭乾的《棗核》一文時，作者用小小的具體的棗核，來表達看不見摸不著的思鄉(xiāng)愛國之情這樣一個深刻的主題。這時，就可以指導學生用這種以小見大的寫法來寫作文。所以，教師要善于點撥、引導，為學生寫好作文抓住契機。

四、互動評改 批語激勵

批改作文不再是老師一個人的事，而是采用多種評改方式：他評、自評和老師評。作文先同桌互評，然后自評，最后是老師批改。批改完后學生查看批語，明確努力方向。教師出示同題范文或下水作文，讓學生在選材、立意、開頭、結構安排方面和優(yōu)秀作文加以比較，找出差距，作好總結。最后，再讓學生寫此作文，教師批改。這樣，通過比較看選材詳略，運用不同表達方式結構，語言的不同，表現出來的效果的不同。通過同類作文比較，不同類作文比較，師生作品比較，自已修改前后比較，同課本上范文比較，在比較中找差距，求進步。

作文評語中的認可、鼓勵，是激發(fā)學生作文興趣的催化劑。葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，作文的批改評講要立足于發(fā)現學生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，如一個好詞好句，通過評贊、鼓勵，激發(fā)其作文興趣。

以上僅僅談了幾點不成熟的想法，希望各位同仁能給予指點。