探討在網絡環境下的研究性學習的幾個問題

摘要：信息技術（以網絡技術為核心的技術）整合于研究性學習，為創設情境教學提供豐富資源和技術支持，那么如何正確地看待信息技術在研究性學習中的作用；在利用信息技術開展協作式研究性學習、網絡校際間協作學習時，又有那些問題值得注意；“信息+技術”是不是就是研究性學習？研究性學習本質是不是等于“復制+粘貼=成果”？

關鍵詞：研究性學習 信息技術 協作式學習網絡環境問題

研究性學習是一種學習方式，又是一門必修課程。它強調對所學習知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，目的是使所有學生都能在開放性的現實情境中主動探索，獲得科學研究的親身體驗，解決實際問題。以多媒體網絡為核心的信息技術應用于研究性學習，可以提供更為豐富的共享資源，可以實現跨時空的交流，可以便捷地記錄和展示學習過程，教學管理、評價反饋可以更為積極，資源和教學組織也可以更為靈活。但如何恰當合理地運用網絡為研究性學習服務，以及網絡技術在研究性學習中充當一個怎樣的作用，寫出來與大家探討。

首先，把信息技術（以網絡技術為核心的技術）整合于研究工作性學習，為創設情境教學提供豐富資源和技術支持：（1）提供網上信息資源。研究性學習活動需要以大量的、開放的信息資源作為基礎，而以網絡為核心的信息技術恰好提高了資源的豐富性、交互性、靈活性和開放性。學生可以利用網上的電子圖書館、電子報刊等所有網絡資源開展研究性學習。（2）提供信息處理工具。研究性學習包括一個對信息加工的過程，學生可以借助于計算機軟件對獲取的信息進行加工處理，分類匯總等，使之獲得知識，以現規律，提交成果等。（3）提供互動交流工具。網絡等信息技術越來越成為人類溝通交流和有力工具。而合作研討在研究工作性學習活動中占有非常重要的地位。而計算機網絡可以促進學生與學生、教師、專家等的跨時空的交流，擴展思想的廣度。利用網絡，還可以實現學生的網上遠程協作學習以及教師之間的合作。（4）作為管理監控工具。研究性學習必須有有效的規劃、指導、監控和評價。信息技術可以對學習活動的規劃設計，搜集和保留關于學習過程和效果的信息，為學生提供有效的測評、反饋和建議，并在必要時有針對性干預和控制。

基于網絡的協作式研究性學習是我們所倡導。那么，什么是協作學習呢？協作學習是將教學內容精心設計為各個任務，學生以小組的形式進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務。在協作學習中，學生借助他人（同小組的人或老師）的幫助，實現學生與學生，學生與教師間的互動，并利用網絡等共享資源，充分發揮其主動性和創造性。協作式研究性學習可分為五個步驟：1、確定任務，2、制定小組計劃，3、協作研究，4、成果匯總，5、最終評價。協作式研究性學習的核心思想是：針對所要研究的問題，同一協作小組內各個成員或不同協作小組針對研究問題的不同方面，進行任務分工，擔任不同的角色，協作交流，最終形成研究成果。

利用網絡環境可以開展校際協作學習、校際交流學習、校際合作學習、Think Quset、Web-Quset等。每種方式都有自己的特點，如校際協作學習一般包括以下步驟：（1）確定學習任務。（2）確定協作學習的對象。（3）制定學習計劃。（4）制作上傳學習活動成果的白板等。網絡環境下的研究工作性學習有三個要素：網上資源是研究工作性學習的重要知識源泉；工具軟件是研究性學習的重要輔助工具；網絡平臺是合作研究與項目管理工作的重要工具。網絡環境下的協作式研究工作性學習班也要從這三個要素入手，創造一個網絡協作的環境，研究性學習的具體模式。

在網絡協作教學中，盡管我們提供了協作的空間和討論區，但實際上很多學生并沒有通過網絡進行討論交流。因此，我們在開展研究性學習活動的時候應該特別注意以下幾個問題：（1）任務設計。為了促進學生間的協作、交流與研究，教師要選擇一些開放的具有一定復雜性的、真實性的研究活動作為學習任務。各學習小組能夠提交一份“作品”進行交流。教師要對所設計的任務進行分析，確定其中所涉及到的具體側面和變量，決定評價學習結果的標準。研究性學習的一個可能的危險是“表面熱鬧，實際無效”，學生表現的似乎很活躍但卻一無所獲。為了防止這個問題，在設計主題任務時必須強調對問題的洞察理解，強調反思，強調動腦。（2）學習資源設計。圍繞所確定的學習主題和任務，我們還需要設計、開發相應的學習資源。學習資源包括課程避免采用簡單傳遞的模式，而應提供各種開放資源。這種學習資源包括課程材料、相關知識庫、原始數據庫等。還可以將教師所積累下來的與本任務有關的作品、個人主頁、等相關內容鏈接到網站上。（3）交互工具的設計。為支持學習共同體持續的交流協作活動，教學教師要為他們提供有力的交錯互工具。（4）學習小組的組織。要增強學習者的團體意識，要根據學習任務及學生的特點選擇一定的組織方式。比如小組內分工協作，組長負責等。（5）指導監控。研究性學習是一種開放性的學習模式，但這并不是放任學生完全自己獨立探究，指導監控非常關鍵。在整個學習過程中，教師需要不斷監控分析學習的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，將過程性評價與最終的學業成績聯系起來。教師可以鼓勵學生進行自我反思評價，進行相互評價。

總之，信息技術為研究性學習提供了一具進行主動探究的研究工具，如果教學組織、管理、設計不到位，不夠完善，就容易使之流于形式，不能發揮其功能和作用。要正確培養學生的自主學習，主動探究的意識和能力。不要盲目依賴技術、依賴學習環境，離開了人，技術什么都不是。更不要認為研究性學習就是“復制+粘貼+研究成果”，研究性學習是一種“體驗式學習”，是在“身臨其境”下，去“體會、感受、感悟”，獲得事物的規律和內在的性質。