淺談在少數民族地區的歷史課堂教學

我在鄉鎮中學從事歷史教學工作已有9個年頭，這些年的教育教學讓我深深的體會到一名歷史教師的艱辛，鞭策著我在前進的道路上不斷的探索新的教學思維。尤其是在一個少數民族地區，怎樣上好一堂歷史課，結合本人的工作實踐，談談自己一些粗淺的教學想法和認識。

一、激發學生的學習興趣

興趣是孩子最好的老師，一堂課要讓孩子們產生興趣是不容易的，尤其是在一個文化底蘊不厚、又抄著自己民族語言的地方，我在教學過程中借助多種方式來激發學生的興趣，如講故事、借助詩歌、借助一些競賽活動等。

講故事能引人入勝，因此在上課中適當的穿插故事就顯得很有必要。如在講到近代史時，我提到了清代官員曾國藩，當他與太平天國的軍隊作戰時屢戰屢敗，但如果這樣上報朝廷，呈給慈禧太后，太后會降罪的。于是在情急之下他的一名部將建議將“屢戰屢敗”改成“屢敗屢戰”，更能表現出自己雖敗，但斗志尚存的決心，于是曾國藩便按照這一建議去做，結果得到了朝廷的嘉獎。這樣，既豐富了學生的知識又調動了他們學習的積極性，還活躍了課堂氣氛。

在講到中國古代史時，歷史朝代前后順序對于學生來說是非常難記憶的，于是我就編了這樣的順口詩歌：“夏商西周又春秋，戰國秦亡西東漢，三國兩晉南北朝，隋唐五代又十國，遼宋夏金元明清。”再加以適當的解釋，這對于少數民族地區的學生來說就容易記憶多了。當然，除了上課之外，我們還可以由學生來主持，搞一些歷史競賽，讓學生來參與，教師只起策劃作用，師生互動，學生的積極性就會得到很大程度的調動。

二、選擇恰當的教學方法

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中運用恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性：而啟發式則要努力克服費時、費力的不足，否則教學進度就會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生的特點、地區差異、語言習慣等來選擇教學方法。

我國的教育家陶行知先生說過：“教師教的法子是基于學生學的法子”。為此，選擇恰當的教學方法使我們的課堂教學在過程的實施、情景的創設、問題的拓展、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、問題探究化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習的全過程，這樣的課堂教學才達到真正的有效性。

三、留給學生足夠的空間

上好一堂課應該是給學生留有足夠的“空間”。著名美術家朱光潛先生曾有這樣一個獨特的主張：少上課，多讀書。少上課是要教師放棄話語霸權，把課堂時間盡可能多地留給學生，即少說話，多引導。教師“說書”學生“聽書”的歷史課，不適應新課標要求，是教師的“獨秀”，學習的主體學生卻只當了一回群眾演員，沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，何來的個性與創新？留下空間，有時就是留下期待，留下余韻，留下創造！這樣才有利于學生的終身發展！

總之，教師的使命是“傳道授業解惑”，只有在信息時代的飛速發展的潮流中不斷的探究和學習，才無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱號。