實施有效教學 促進學生發(fā)展

[摘要] 在新課改的數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是課堂輕松、熱鬧;教學效率低、教學效果不明顯。教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展是教學有沒有效益的標準。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

[關鍵詞] 有效教學 有效課堂 學生發(fā)展

課程改革要求課堂教學實現(xiàn)多方面的、實質性的轉變，尤其需要教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，教師只有掌握適合時代需要的教學策略，并善于在實踐中靈活運用、科學組合，才能實現(xiàn)“有效教學”。運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面、主動和個性發(fā)展。

一、體現(xiàn)主體參與意識，關注學生的進步和發(fā)展

教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。讓學習者參與確定對自己有意義的學習目標、制定學習計劃、參與設計評價指標等，這樣在學習的過程中，學習者有內在的動力支持和積極的情感體驗。老師在教學中也好，在研究中也好，都必須明確“發(fā)展”是學生的發(fā)展，“過程”即學生的學習過程。

1.關注學生的學習的興趣和欲望，讓學生學有情趣。學生對數學的學習興趣與欲望，是支持他們參與數學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態(tài)度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投入數學學習活動，探究數學內容的真諦，體驗學習的樂趣，把枯燥變生動、形象。學生學習的興趣與欲望，主要來自具體情境中的數學現(xiàn)象或數學問題的研究，獲得數學學習的成功之后產生。如用所學的數學知識解決船過涵洞，以及峰電、谷電等生活中相關問題，使他們體會到，每學一節(jié)數學課，自己生活的能力增強了。有了成功，信心才會增強。

2.關注學生的生活中的“數學思考”

主體參與的意識表現(xiàn)在學生對知識的渴求、質疑和探索情形下的自主學習。帶著問題科學地學習，有強烈的問題意識，在探索活動中學習、體驗和自主建構。教師要善于創(chuàng)設問題的情境，引導思路，展示思維過程，使學生有較高的思維活動的質和量;結合教材內容對教材進行創(chuàng)造性的處理，向學生揭示周圍世界的數學現(xiàn)象及其特有的規(guī)律性(如對稱性、變異性)與內在美，學生就會體會到數學這個誘人的王國里，有許多數學現(xiàn)象需要細微的觀察，有數不清的問題要思考，要操作。將生活化的材料引入到課堂中。如衣服搭配方式、人員分工等這些都是生活中的數學問題，符合學生的生活經驗。能引導他們從經驗到數學思考。

3.關注學生的心理

充分關注個別差異，尤其是對那些主體參與度低的學生;要從多方面培養(yǎng)學生主體參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。在每一次的新知識學習過程中，都會有不同的眼神，不同的表情，這就要求我們教師學會關注學生的表情變化。從學生的角度去想問題，順著學生的思路展開教學。如在二次根式教學中，學生可以從已有的平方概念入手，x2=a，由此可知x2≥0，a≥0。從而得到被開方數為非負數這一性質。

二、通過合作學習，提高數學學習的有效性

學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。數學教學首要的、根本的任務是教給學生系統(tǒng)的知識和做題的基本方法。然而教師教學內容(知識)的數量和學生知識的增長的數量往往是不相等的。也就是說，教學內容的總量不等于學生知識的增長量。知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。只有將知識“內化”，才可以成為隨時可以提取“自由出入”的知識。合作學習給知識的內化提供平臺。

合作學習的主要目的是在于讓學生在合作學習中培養(yǎng)學生社會適應性，在合作交往中發(fā)展學生主體性。合作學習使學生之間學會共處，在共處之中求知，在共同探究問題時優(yōu)勢互補，以達到共同進步。為確保合作學習實效，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配;每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性的基礎;小組研討的民主性是保證合作學習實效性的關鍵。

合作學習要選擇合適的內容，不可帶有盲目性和隨意性，如“什么是整式”?“兩整式相除”等等，學生一看就懂無須合作討論，對合作學習的內容有目的、有計劃的設計。同時合作學習的內容具有挑戰(zhàn)性，往往是:一是新的學習內容或需要新的能力解決;二是個人無法掌握的內容;三是意見容易分歧的內容;四是開放型和探索型的內容。如數學探究性問題的教學需要小組合作學習。

合作學習要恰當地把握、調控學生的學習時機，在學生心欲求而未得，口欲言而未達時進行，實現(xiàn)有效互動就必須使教學發(fā)生在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因為有效互動的內在需求源于學生認知結構的“同化”和“順應”過程。只有充分調動學生的各種感官，讓學生通過操作、實踐、思考、討論、交流等過程，各方面素質得到發(fā)展。

三、體驗成功，增強主體的探索精神

創(chuàng)設各種能夠激發(fā)學生學習動機的情境，在完成教學內容的過程中運用多種教學評價，使學生的學習動機在不斷獲得激勵、激發(fā)和支持性評價，能夠使主體在主動參與、樂于探究、善于合作的狀態(tài)下，建立起自信，得到積極健康的發(fā)展。當活動到一定階段時，引導他們進行回顧和反思，使他們學會學習。在進行成功教育的同時，要正確處理主體的心理挫傷，有效地維持主體的心理平衡。有成功就會有失敗，教會學生體驗成功的同時也要教會學生正視挫折，不斷探索，獲取更大的成功。

四、指導學生進行有效數學學習

第一，學不存疑。課堂學習新知識是學生的第一次建構過程，在這個過程中，我們要求學生不放過一個疑點，敢于發(fā)表自己的意見和想法，對于同學們的思路的“異想天開”和“與眾不同”等，應積極利用已有的知識和經驗對此加以研究，以獲得更多更深的體驗。這樣才能真正實現(xiàn)“有意義的學習”，而不是“機械學習”。

第二，業(yè)不容過。“業(yè)不容過”并非不容許作業(yè)有過錯，而是要求學生不要放過學習中的過錯。錯誤也可以說是成功的開始;學生在認知方面的錯誤回答、錯誤觀念，也是學生經過思考之后提出來，犯錯誤有時也是學生參與課堂教學的表現(xiàn)。深思熟慮后的錯誤比不假思索的接受更有價值。教師要以寬容的態(tài)度傾聽學生的錯誤回答，分析出錯的原因，把錯誤變成可研究的有價值的問題。

第三，學而時習。“時習”一方面有利于所學知識的保持，另一方面可以深化對知識的理解，將所學的新知和已有的知識建立起聯(lián)系，從而形成更完備的知識體系，優(yōu)化學生自主建構，使認知結構實現(xiàn)融會貫通。

以上各種策略的目的是引起學生的有效學習，也就是我們所說的有效教學的策略。教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程。教學的魅力在于教師可以根據學生實際和教學內容的需要靈活運用、科學組合，從而使課堂閃耀不同的光彩，真正成為學生成長和發(fā)展的搖籃。