巧用電教手段,優化寫作教學

[摘要] 多媒體電教手段在優化寫作教學方面發揮了積極的作用。它可以再現社會生活，提供寫作素材。利用其趣味性，激發學生的寫作興趣。運用多媒體演示，提高學生的觀察能力，還可優化作文評改。

[關鍵詞] 作文教學 興趣 能力 評改

在語文教學中，作文教學一直是讓老師傷腦筋的一個問題。大多數同學一提到寫作文就犯難，寫什么?怎么寫?怎樣開頭等，都是比較讓人頭疼的問題。而多媒體電教手段在寫作教學中的運用，使作文教學變得輕松愉快。

一、利用電教媒體，再現社會生活，提供寫作素材

寫文章是創造性地反映社會生活，表達自己的思想感情，寫作的素材就是自己的生活體驗。葉圣陶先生說過“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”所以作文教學時，教師要引導學生發掘現實生活中的原材料，指導學生從他們曾經參與過的各種活動中尋找寫作素材。而事實上，我們的學生活動范圍狹小，很少有機會接觸大自然，體驗社會等活動。因此，他們作文素材十分匱乏。而多媒體等電教設備具有直觀性、形象性、生動性的特點，利用活生生的畫面和音效可以幫助學生獲得豐富的感性素材，為開拓學生的思維想象力提供了豐富的物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材。如我們可以借助電教媒體回放運動會任一場比賽錄像，而不受天氣、時間、場所的限制，可定格比賽場面，跨越時空，多視角場內場外，將參賽隊員的動作、神態、場外觀眾的表情和場上氣氛等隨心所欲地展現在面前，啟發和誘導學生“重返”比賽現場進行搜尋和提煉，這樣比組織觀看一場比賽更全面、更詳細。自然一篇篇情真意切的作文就會應運而生了。因此，教師充分利用多媒體的優勢，為寫作教學提供幫助。

二、恰當運用電教媒體的趣味性，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是提高寫作水平的原動力。德國教育家斯多指出:教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發學生學習興趣。學生一旦有了寫作的濃厚興趣和愛好，就會成為他的一種需求，進而寫作便成了他的一種習慣，到那時不讓他寫都難。但興趣的培養也很難，而電教多媒體教學從他的直觀性、交互性、表現手段多樣性、大容量星等方面恰恰符合了少年兒童的心理發展規律，對聲光電多種刺激會產生濃厚的興趣，讓學生有的寫，有的說。例如，描寫春天，我們完全可以利用多媒體的跨時空性，可控性，將春天里的各種植物、動物的變化、活動以及大自然悄悄變化的各個細節一一在有限的時間內將它展現在學生眼前。并且配上音樂，讓學生帶著喜悅和驚奇體會春天的美麗，他們自然而然有感而發，才能寫出一篇篇美文。采用多媒體教學激發學生寫作情感與興趣，調動學生積極參與，能改變過去學生把作文當成一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使他們主動、積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫出好的文章來。

三、運用多媒體演示，提高學生觀察能力

觀察力是智力的窗口，思維的觸角，是創造的“眼睛”，在寫作過程中有著重要的作用。我們可以利用電化教學獨有的優勢，從事物的大小、遠近、動靜、發展、主次、整體和部分等方面，有計劃，有目的地進行演示，并指導學生通過反復細致觀察，逐漸培養觀察的準確性、順序性、選擇性、細致性。

首先，利用多媒體可以調動學生觀察的積極性。例如，讓學生寫動植物，只靠想象和生活中的一點常識很難把文章寫好。因此，在寫之前，老師先列舉幾種有趣的動植物，例如，害羞的植物“含羞草”，把含羞草的圖片和寫豬籠草的文章一起展示給學生看，通過觀看圖片和閱讀，開拓了學生的視野，了解了動植物的多樣性和趣味性，從而激發了學生了解大自然的積極性，使學生養成了留心觀察大自然的習慣。再讓學生利用讀書、看電視和上網的便利積極開展課外閱讀，并開展評選“小博士”活動，號召學生都來爭當“小博士”，這樣學生觀察的積極性被調動起來了，再讓他們寫作時，就有話可說了。

其次，利用多媒體體現觀察的開放性。例如，指導學生寫荷花，為了讓學生有話可說，有材料可寫，減少對學生的束縛，教師不能以一個模式來要求學生，而應讓學生多角度，多方位觀察。可以配以適當的解說，也可定格在某個時期，然后引導學生進行多角度詳細觀察，并把觀察到的內容有條理地說出來。使學生在不知不覺中進入習作環境，消除對習作的緊張感，產生習作的欲望，如此指導，學生寫起作文來難度小多了，作文的內容豐富、具體，層次清楚，脈絡分明。

由于多媒體的介入，學生的觀察能力得到有效提高，寫作也不再是難事。

四、運用多媒體網絡交互優勢，優化作文評改

俗話說:“文章不厭百回改，佳作常自改中來。”可以說，好文章是改出來的。學生認識事物和表達對事物的認識，須反映在“作”和“改”兩方面。對學生作文的評改不是意味著學生作文訓練的結束，而應把它當作另一種開始，成功的修改有時能給一篇作文以“新生”。教師最成功的批改是引導并教會學生自己修改。初次作文表達出對事物的認識后，修改的過程也是對事物認識深化的過程。而多媒體電教手段，具有資源的共享性，容量的超限性，交互交流性，對作文的評改有很大的優勢。如把不同層次的文章在展示臺展示出來，提供范例講評，教師可將批改的過程完整地展示給學生，教給學生修改作文的一般方法，具有較強的指導作用。學生掌握方法后可進行交流評議，每個學生的作文都可由別人品頭論足，每個學生也都可以成為“小老師”，對別人的作文提出自己的看法。評后，作者可根據反饋意見利用光標移動、插入、改寫、刪除等操作技術對作文中的錯別字、標點、詞語等方面進行修改。也可以把典型的病句、病例投影出來，進行分析、推敲。為鼓勵學生習作的點滴進步，教師讓學生從自己的習作中找出精彩的詞、句、段，甚至整篇作文，輸入在電腦上，注上姓名，讓大家品味欣賞，通過老師點評，大家討論，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗生活體驗習作成功的歡樂，進而以形成良好的內驅力。同時，采用多媒體網絡使作文的閱讀對象不再局限于自己和教師兩個人，而是全班師生。這樣，既促使每個學生努力寫出好作文，也使得他們希望得到大家的認可和贊許，大大激發了寫作熱情，迸發出智慧的火花。自己在不知不覺中培養了自己的表達、分析、判斷能力，養成了自覺修改作文的習慣。

實踐證明，多媒體電教手段在寫作教學中的運用，改變了“一支粉筆”行天下的課堂教學模式。它為指導學生寫作文，激發學生的習作興趣，給學生提供更多的生活體驗，優化作文評改提供了幫助，使學生觀察有對象、思維有憑借，表達有內容，作文有方法，對提高作文教學質量起重要的作用。

參考文獻:

[1]語文教育學.青島海洋大學出版社.

[2]新課程怎樣教.沈陽出版社.