淺談有效教學的保證

[摘要] 對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。可以說，“有效教學”已成為教學的“永恒主題”。而作為小學最大學科的語文，卻在有效性的問題上備受爭議。文章針對當前小學語文教學中的“無效教學”現狀，提出了“扣標、倡簡、務本、重測”的有效教學保證方法。

[關鍵詞] 有效教學 整合 塊狀結構

當前小學語文教學，普遍存在三種現象:虛，弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位;雜，過分張揚語文的“人文性”，非語文的東西“越俎代庖”;碎，零敲碎打，至語文內容的整體性于不顧，且完全否認接受學習，弱化教師職能。

細細想來，這些現象不正是造成當下小學語文教學低效、無效的主因嗎?那么什么樣的語文教學才是有效的呢?針對教學中存在的問題，借鑒不同的有效教學流派的思想，我認為有效教學要做到:扣標、倡簡、務本、重測，這是有效教學的重要保證。

一、扣標

扣標就是緊扣語文教學的三維目標:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。核心內容就是對目標進行整合。

教學目標是教學的起點和歸宿，有效的教學以制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，我認為最重要的是必須使目標整合優化。

這里的“整合”，決不是把目標簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項目標有機地結合起來，把教學目標和教學內容、學生的智能活動有機地結合起來。“優化”就是要選擇最佳的結合點、最佳的結合方式和結合順序。

在具體操作時應特別注意認知目標和情感目標的整合、知識和技能目標的整合、各級目標的整合。總之，目標整合優化的過程，就是對目標進行分析、組合，使之具體化的過程，是把課時目標分解為可以操作的子目標的過程，也是使目標具體落實的過程。

二、倡簡

所謂倡簡，也就是提倡簡簡單單地上好語文課。重要的是把復雜的教學內容組合成簡單的塊狀結構。

“塊狀結構”就是將一篇課文或一堂課的教學過程根據完成整合后目標的需要，劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內部應當有明確的整合目標，有具體的教學內容，有可操作的學生的訓練和教師的指導，還應當有圍繞目標的反饋環節。

為什么必須形成“塊狀結構”呢?

整合后的目標，實際上是一個一個將知識、技能、情感各方面有機結合起來的目標群，因此一個簡單的教學環節是不可能完成任務的。所以塊狀結構就成為完成整合目標的必然的形式。

由于整合后的目標有一定的難度，想靠一問到底、一講到底的老方法是達不到“整合”的要求的，只有讓學生自學，通過聽說讀寫的綜合訓練才能達標，這樣克服了當前小語教學講得過多過碎的弊端，確保了學生的主體地位。

由于每一塊教學內容都有明確的目標指向，因此學生學得怎么樣，可以通過必要的檢測立即得到反饋信息，并及時對教學調控，保證整個教學向著預定的目標逼近。

關于塊與塊之間的組合也應體現內在的邏輯聯系，而決不能是簡單的拼湊。如體現“整體——部分——整體”、“嘗試——指導——練習”的教學思路，或體現閱讀教學由文字到思想，由形式到內容，再由思想內容到語言文字的雙向心理過程等，要特別注意符合學生的認識規律，以學生思維活動為主軸來組塊，學習水平應由低到高形成臺階式，前一塊是后一塊的基礎，后一塊是前一塊的必然提高。還要注意塊與塊之間的銜接，做到既可分，又不機械生硬。

事實上這種塊狀結構在目前的語文教學中也并不少見，只是有些教師還沒有充分認識和自覺運用而已。隨著課堂教學結構改革的深入，課堂教學中每一個教學措施的目標越來越清晰，學生的訓練越來越放到重要位置，那么塊狀結構的趨勢也必將越來越明顯。

三、務本

本，有三層意思。一指以學生為本位;二指語文的本體;三指文本。語文教學應在這三本上下功夫。識、寫、讀、背、作、說、習就是聽說讀寫語文的本體，也就是聽說讀寫能力的培養，因此要加強訓練。

培養學生的自學能力，對于提高教學效率有著長遠的意義。在語文教學中讓學生自己動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言成為必然的過程。

有效閱讀教學在這方面主要應采取以下幾個措施:

1.保證訓練的時間。我對平常的語文課作了調查，一般學生的讀及練習的時間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節課必須最大限度地安排學生活動時間，一般應二分之一左右。

2.要注意訓練的質量。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設計語言文字的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式。

3.訓練要貫穿于教學過程，要到位，要有層次。重點訓練要分步實施。要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和方法，從而培養學生終身學習的能力。

4.訓練應面向全體學生，力求所有的學生能參加訓練。不要讓學生把訓練看作是負擔，要為學生創設愉悅的氣氛，以達到最佳效果。要變單一的“教師出題——學生做題——教師評價”模式為讓學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。凡重要問題和說話訓練都要在全班同學參與的基礎上再請個別同學回答。

通過以上措施，增加了學生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內化，提高了效率。

四、重測

要重視對教學內容學習情況的檢測。應該做到對當堂課目標達成情況進行及時反饋。

大部分老師主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但很快感到這遠遠不夠。因此，我們應采取以下措施:

1.建立逐級反饋系統。每節課根據課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設計反饋環節，在教學過程中增強反饋意識，做到每大塊也有反饋。逐步形成了塊有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統。

2.促使信息的多向交流。我們充分發揮四人學習小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組織競賽等活動，讓每個學生都積極參與。

3.及時評價，積極鼓勵。為了改變過去主要依靠練習、作業獲得反饋信息而評價不及時的狀況，我們可在課堂上采用做對的同學舉手，用手指數表示選擇題項、相互校對等辦法，讓學生及時獲得評價信息。并以表揚、鼓勵為主，使他們充滿完成學習任務的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。

教學既是科學，又是藝術，是充滿創造性的勞動。以上四項主要措施在具體的教學過程中應視教材、學生、教學條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實實在在地提高課堂教學效率。

幾年來，我始終立足于課堂教學，把“學習——研究——實踐”緊密結合在一起，以提高課堂教學效率為主攻方向，走過了從優化單個因素到各個因素綜合優化的過程，取得了較明顯的效果。現在學生學習語文的興趣很高，上課思維活躍，發言熱烈，聽說讀寫能力普遍提高。過去是教到哪里算哪里，心中無數。現在是目標明確，思路清晰，該教哪里教哪里，心中有數，感到踏實。