培養學生自主學習能力的研究

[摘要] 外語學習歸根到底是學生自身的學習。課堂教學是學生語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的自學能力。

[關鍵詞] 外語學習 自主學習 能力 培養 策略

一、自主學習的概念

學習者自主有時被稱為自主學習。是指學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策，包括確定學習目標、決定學習內容、選擇學習方法和技巧以及評估學習效果等。也被定義為“學習者獨立做出選擇的能力和意愿”，能力是指具備為自己的學習做出選擇的知識和實現這個選擇所需的技巧;意愿是指為自己的選擇承擔責任所需的動機和信心。

因此，自主學習這一理論至少要包括五個方面的含義:學習者的學習主要依靠自己;學習者在自主學習過程中可以學到或用到的一整套適合自己的方法;是一種與生俱來的，卻被單調而重復的教育方式所抑制了的學習能力;學習者對自己的學習承擔責任;學習者有確定自己學習目標的權力。

然而，有人將自主學習理解成“自學”，這是對自主學習的曲解。自主學習對老師和學生的作用有新的定位。自主學習是由教育機構(學校)提供多種學習資源(教師只是資源之一)，由學習者科學、自主地利用教育資源以獲取知識。英語教師在課堂教學中是教學活動的組織者與管理者，促進者和顧問，要把教學的主動權交給學習者，給予他們足夠的時間和空間，讓學習者自主地去發現問題、討論問題、解決問題。學習者是學習任務的承擔者，是學習活動的主體，只有通過自身努力，才能完成學習任務，形成能力。此外，自主學習還是一個長期的動態的過程，英語教師還需要幫助學習者認識到一些對自己可能有用的策略并最大限度地鼓勵自主學習，以使學習者對自己的學習過程擁有更大自主權。

二、英語自主學習能力的培養

1.培養學生樹立自主學習英語的意識

教育心理學理論認為，學習自我意識的形成是學會自主學習的關鍵。英語教師應首先讓學生對自主學習有初步的了解。要使學生意識到自己在英語學習過程中的地位、意義和效果，自覺地調控自己的心理活動，如有意注意，有意觀察，有意思考，有意控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，力爭自覺實現自己的學習目標。

2.幫助學生制訂合理的英語學習計劃

許多學生在制訂計劃時往往會高估自己，制訂的目標常帶有“好高騖遠”、“操之過急”、“模糊不清”的特點，對困難估計不足，執行中容易導致半途而廢，教師應善于自己在語言教與學方面的經驗和自身的影響力，結合對學生各方面的了解，進行全面的需求分析，為學生提供有益的建議，協助他們改進，從而制訂出切實可行的目標。在執行過程中，教師要給予必要的監督，及時反饋，與學生一起探討達到目標更好的途徑，在關鍵時刻教師還要給學生信心和鼓勵。只有這樣，教師才能充分調動學生的積極性，使之保持動力和興趣，將自主學習堅持下去。

3.通過合作性學習促進英語學習自主性

自主學習并不意味著獨自學習，小組合作學習是學校教育中實現自主學習的重要途徑。學生可以自己結合或由教師分配為幾人一組，共同完成教師布置的預習作業或課堂交際任務，也可以定期舉辦小型英語角、英語演講比賽、英語辯論賽等。合作學習使學生不再單純依賴教師，而是與小組其他成員一起交流、協商、合作共同解決問題。通過這種途徑可激發學生的學習興趣，促進學習動機。同時，多種不同觀點的交流、碰撞也有利于培養學生的辨證思維，使學生能積極開動腦筋，發揮想象力與創造力，不僅有助于培養學生的優秀的團體協作精神，而且能進一步培養學生的自主學習能力。

三、培養學生的認知和元認知策略

認知策略和元認知策略是學習策略的重要組成部分。所謂元認知就是有關認知過程的知識和通過計劃、監控和評估等方法對認知過程的調整或自我控制。它包括:提前準備(advance organizers)、集中注意(directed attention)、選擇注意(selective attention)、自我管理(self-management)、事先練習(advance preparation)、自我監控(self-monitoring)、延遲表達(delayed production)、自我評價(self-evaluation)。而認知則是指學習者賴以獲得知識和概念的大腦活動過程和策略。它包括:重復、利用目標語資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、歸新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測。通過認知和元認知策略的培養，學生能夠掌握各種學習技巧，產生對外語學習的興趣，養成制定學習計劃、監控學習過程自我評估的良好習慣，最終達到自主性學習。

培養認知和元認知策略可以采取以下操作過程:展示(presentation)，說明要訓練的策略;示范(demonstration)，展示策略的具體操作方法;訓練(training)，提供材料對所展示的策略進行專項訓練;評估(evaluation)，檢查學生對新學策略的掌握情況;擴展(expansion)，提供更多材料和機會，讓學生綜合訓練所學策略。

四、利用多媒體和網絡信息技術創造自主學習環境

學習對環境具有巨大的依賴性。而且，英語課堂時間有限，教師只能起“拋磚引玉”的作用，學生無法得到足夠的訓練，要想進行自主學習，充分掌握外語知識，學生就必須擁有許多可以充分利用的資源。學校可以建立多媒體語言自主中心，讓學生根據自己學習的需要和學習興趣選擇相應的內容。學生只須點擊鼠標，就可以進入真實的語境，與不同種族、不同文化的各國人群在網上用英語交流，而且還可以收看各國的電視節目，閱讀各國報刊雜志，搜集所需的各種資料。自主學習中心有輔導教師，學生如果有疑問，可進入網上課堂的聊天室與同學或教師討論。在線討論不僅讓那些性格較外向的同學更加活躍，而且也讓那些較靦腆、性格比較內向的同學也敢于踴躍發表自己的觀點。總之，網上自主學習能夠幫助學生極大地提高語言運用能力，使學生真正成為學習的主體。

古人云:“授之以魚，僅供一餐;授人以漁，可享一生。”當今的教育者不僅要“傳道、授業、解惑”，更要將學習者培養成社會中具有獨立性的個體，能夠獨立成功地生活和工作。因此，在大學英語教學過程中，教師要采取各種手段，幫助學習者熟練地使用語言表達思想、完成交際任務的同時，還要幫助學習者掌握日后學習的方法和策略，提高他們的綜合語言能力，使他們無論在求學期間還是步入社會之后都能夠掌握學習的主動權，充分發揮個人的主觀能動性和創造性，培養出社會所需要的復合型人才和應用型人才。

參考文獻:

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