職業學校“進出口”的供需矛盾分析

[摘要] 雖然近年來，從中央到地方各級政府都十分重視職業教育，陸續出臺了一些有利于職業教育發展的政策，職業學校的學生也確實得到了不少實惠。但是在這場聲勢浩大的“重職”運動中，職業學校由于生源問題帶來的眾多問題并沒有得到實質性的解決。本文通過職業學校招生就業問題的供需分析，讓職業學校從源頭抓起，把好入口關，形成良性循環，促進職業教育的春天真正到來了。

[關鍵詞] 職業學校招生 就業 供需矛盾 入學門檻

有些學者說“職業教育的春天來了”，但在這“春意濃濃”的氣氛中，作為中等職業學校需要思考的不僅是如何培養適應社會發展的合格人才，更要認清現實的教育狀況，找準切入點，走可持續、長遠發展的穩妥之路。

目前的中職教育現狀如何?

職業教育目前在我們中國還是弱勢教育，也同時是我們教育研究的處女地。從廣義來講，職業教育不僅不是普教，也不是教育的分支，而是教育的根本，從教育的實質問題來講，真正理解了職業教育才能理解了所謂的大教育——包括我們中國人引以自豪的普通教育，否則只是象牙塔里談教育。

現在的職業學校的教育機制并沒有實質轉變。學校的管理模式，教師的教學方法，學生的學習方式，無異于普通中學，課堂仍然是死氣沉沉，技能訓練仍然是依葫蘆畫瓢，課外活動仍然是為了迎合相關部門要求而組織的活動，職業學校的老師依然是最抬不起頭的老師。

職業學校招生壓力巨大。大部分學校都把招生名額攤派給老師，所以職校的老師除了育人，還得出去招人，去求學生讀書。

中職學校的學生在行為規范、行為習慣上確實在高中階段學生中是后進的。這些學生中有的紀律觀念淡薄，缺乏分析和自控能力，對社會不良風氣的免疫力較差;有的思想偏激，行為放縱;有的耐挫力不強，把學習中的困難夸大，且以此為借口不思進取，惹事生非。職校生本身學習能力就比不上高中學生，再加沒有形成好的學習習慣，導致他們對書本知識沒有興趣，這個時候如果還是采用傳統的課堂灌輸教學，學生能學到什么，最后只會是教師叫苦連天，學生渾渾噩噩，得過且過，這樣的學校氛圍不是我們所期望的。

造成這種現象的原因多種多樣，究其根源不得不提及學生的“進口”——招生問題，我們不能講職業學校的學生綜合素質差，因為對人的素質的理解要以人的身心組織結構及其質量水平為前提。人的素質是以人的先天稟賦為基質，在后天環境和教育影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平。我們一般所講的個人素質主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身體素質和心理素質等五個方面。職業學校的大多數學生在科學文化素質和思想道德素質方面應該是相對較低的。

難道職業學校就應該招收這些學生嗎?難道職業學校培養出來的專業技術型人才就應該從這些生源中產生嗎?不然!但這是形勢所逼，是社會現實的必然。

第一，職業教育呈滑坡趨勢。第二，市場需求不穩定，培養成本不斷提高。

在這樣的情況下，學校要生存就要多招生，無奈之下，饑不擇食，職業學校不得不放低門檻甚至不設任何門檻。職業教育，尤其是中等職業教育，是整個教育體系的重要組成部分。讓學業水平相對較低的學生進入中職，這種做法本身無可厚非，也是公平教育的具體體現。然而，也不能不設“門檻”，變成不論什么人、不管什么成績都可就讀的“無底線”教育。如果中職學校不設門檻是后患無窮的，正如現在絕大部分職業學校面臨的困境一樣，而且這種影響是環環相扣、愈演愈烈。作為育人機構的職業學校，同樣肩負著培養能夠實現自我價值、自我滿足，社會能夠接納、能夠認可的學生，但是不少學生難以適應中等職業學校的教學方法和教學進度，這些學生感到在課堂上聽課就像“聽天書”一樣，“學困生”的隊伍不斷擴大。使一部分學生再一次對學習失去信心，甚至逐漸產生了厭學情緒，自暴自棄。于是，上課講話、看小說、睡覺、玩手機等現象幾乎是隨處可見。為了上好一節課，教師時常要暫停課堂教學，進行紀律整頓后再上課——這不但影響了教學的進度，也影響了教師的教學熱情，造成了教學心理的不良循環。因此，就現有學校的生源情況，學生很難形成自覺的學習主體。另外，還有相當一部分學生是以“降低門檻”的方式進校的，這種做法使原本綜合素質就不高的生源中，又出現了新的學習能力等方面的差異，這給學校的教育管理和教學組織都帶來了更大的困難。中等職業教育作為中國職業教育的重要組成部分，社會的要求越來越高，但同時由于生源素質的問題產生的職業學校培養出的人才質量越來越低，這就形成了社會需求與學校供給之間的不斷加劇的矛盾，這就是職業學校“出口”環節——就業方面的供需矛盾。

這兩對職業學校“進出口”供需矛盾是影響職業學校發展的致命因素，如不能妥善解決，職業教育的發展不可能起死回生，也就是說職業教育的春天不可能真正來臨。要想解決這一矛盾必須從源頭抓起，把好入口關，也就是說職業學校必須找準自己的立足點，筑起門檻，提高入學要求。當然這需要三個至關重要的條件，一是國家提供配套的宏觀政策支持，例如嚴格執行普職招生比例，嚴格控制普通高中、民辦高中的招生數、大力整治勞動力培訓市場、給那些不能上職業學校的學生設計新的出路等;二是學校領導層大膽地制定相應的準入條件，如制定最低錄取分數線、對學生的思想品德素質以及心理素質提出更高要求;三是學校強抓教育教學，培養出高素質社會適用人才，提高社會聲譽，如加大管理力度，加大教學改革力度，加大實驗實習設備投入，加強校企合作，增強學生動手能力。當然這些轉變必然會使職業學校經歷三到四年的瓶頸期，在這期間學校要苦練內功，韜光養晦，如果走好了這三四年，職業學校的“進口”供需矛盾就會解決，相應的“出口”矛盾也會迎刃而解。正所謂改革帶來陣痛在所難免，但陣痛后才會有新生。我想職業學校如此形成良性循環，那才能叫職業教育的春天真正到來了。

參考文獻:

[1]王學蘭，古珊.校長視野中的學校效能構成要素[J].天津市教科院學報，2007，(2).

[2]桐城師范學校學習實踐科學發展觀活動課題組.市場經濟條件下中職教育問題與對策研究[R]，2010.

[3]鄭金洲，程亮.中國教育研究新進展[M].上海:華東師范大學出版社，2007.

[4]劉娟.個人教育成本與收益模型看我國中職招生難的問題[J].中國科技信息，2010，(1).

[5]吳楠.對中職學校招生工作的理性思考[J].寧夏教育，2009，(2).