班主任工作藝術之我見

[摘要] 班主任工作是一項及其重要的工作，直接關系到學生成長速度的快慢，成長質量的高低。做好班主任工作，讓每個學生都健康快樂地成長，是我們每個班主任的共同目標。在日常工作中，要多培養學生的自主能力，身先垂范，加強學生心理輔導，多溝通，不斷努力，班主任的工作就一定會取得良好的效果。

[關鍵詞] 班主任工作 工作藝術 學生 主體意識

一、班主任要學會“偷懶”，學做聰明的“懶人”

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因，是忽視了學生成長過程中的主體意識，剝奪了學生經歷磨練的機會。要擺脫這種局面，就需要班主任改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，讓學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，激發學生主動參與班級管理的積極性，而且從中學會管理他人，自我管理。

中學生對生活充滿好奇，更渴望自己的才干得到同學們的認可。因此，在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

1.參與制定班規，激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話:記住你的管教目的，應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處:第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。

因此，我在剛接手新班級時，根據實際情況，采取以法治班的做法。首先，明確班規的意義。其次，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性。

2.健全班級組織機構，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

(1)組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶。具體做法:采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責，班主任只作為班干部的堅強后盾。

(2)“輪流執政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。

值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

(3)靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有“輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據學生實際情況組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

二、班主任要成為“學生”，而且要成為優等生

品德不是一朝一夕養成的，要經過時間的堅持。所以，班主任干什么事，都要持之一恒。班主任的一言一行都牽動學生，都潛移默化地影響著學生，班主任若能在學生面前時刻保持勤奮學習狀態，時刻以學生的身份出現，一定能取得事半功倍的效果。

在學生眼中，班主任應是進取精神的化身，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。這就要求班主任在不斷積累過程中逐漸具備廣博精深的知識，并完善其知識結構，同時要求青年班主任努力掌握教育規律，使教育教學工作取得更佳效果。青年班主任還應該充分發揮敬業精神的潛在影響作用，學生總善于觀察分析，概括綜合自己老師的形象，特征和人格，都愛模仿班主任的言行，習慣、正因為如此，青年班主任必須慎重地修養人格，提出嚴格要求，時刻保持積極進取狀態。“長綆易汲深井之水，淺水難負載重之舟”，班主任知識淵博，興趣廣泛，談吐幽默，學生才會感到“聽君一席話，勝讀十年書”。

三、班主任要學做心理咨詢師，要多方面與學生交流與溝通

在學校教育中，對學生進行心理分析，加強彼此之間的交流，注重情感滲透是一種必然趨勢，也是一種內在管理需求。從心理學角度看，人都有情感與精神滿足的需要，對情感的珍惜，對平等人格的追求與維護，是當代學生強烈的思想意識。沒有愛就沒有教育，把整個心靈都獻給孩子。教師都能做到一視同仁，特別是不嫌棄，不放棄每一個后進的學生。教師對學生的愛是理智的，他不僅善于敏銳地發現學生身上的任何一個閃光點，鼓勵其發揚光大，而且善于敏銳地發現學生存在的問題，引導其防微杜漸。教師對與學生的愛是全面的。他關心學生的政治思想，道德品質，學業能力，身心健康個方面的狀況。

早在1953年，國家教育部就提出了“素質”的概念及“德、智、體、美、勞”全面發展的要求。但在具體實施過程中卻偏離了軌道，忽視了素質，忽視了德育為首的原則。學生到校學習首先是學會做人培養良好的習慣、品質、修養，培養與人共處的能力。這應該是每位學生到學校所應接受的最基本、最必要的教育。

總之，學生處于身心發展成長期，作為班主任不僅要看到其表現好的一面，也同時要看到他們的另一面的表現。要從內心去關心他們，用心來溝通，用自己的心靈去感受教育對象的心靈，把握與學生間情感發展狀況，發揮師生間情感的積極效應，使每個學生都擁有平等的愛，幫助他們改正身上的每個不足之處，從而使他們在美麗的陽光下健康成長。

參考文獻:

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