淺談中學體育教師教育反思能力的培養

[摘要] 闡述了作為一個教育工作者，應當學會教育反思，并闡明了明確反思發展的過程和方法是教師教育反思的前提;秉承教育理念、形成反思參照標準是教師教育反思的基礎;養成明確的問題意識是教師教育反思的有效途徑。這一研究對教師適應新課程要求，逐步提高專業技術和知識水平具有較高的參考價值。

[關鍵詞] 體育教師 教育反思能力 培養

教育反思能力是指個體對自身教育觀念及行為的認知、監控、調節能力。教育反思能力的提出有其理論基礎和實踐依據，教育反思能力是教師提高專業水平的重要前提。那么，如何培養中學體育教師教育反思能力呢?

一、明確反思發展的過程和方法是教師教育反思的前提

只有充分了解了反思發展的過程和方法，教師們才有可能具體實施反思，并將反思活動持續地開展下去。具體來看，每次教育教學反思通常須歷經以下過程:

1.確認教育困境的存在;

2.對引起教育困境的情境所具有的獨特性及其與其他情境所具有的相似性進行充分思考，在此基礎上，對困境作出解答;

3.對教育困境進行重新建構;

4.采用多種方法和手段進行嘗試，以發現解答的結果和實質內涵;

5.檢驗所用的方法、手段的結果，對所用方法、手段進行評估;以至循環往復，不斷深化發展。

二、秉承教育理念，形成反思參照標準是教師教育反思的基礎

反思只是一個手段，可以用來達到這樣或那樣的目的，既可以成為實施素質教育的幫手，也可以成為背離素質教育的“幫兇”。教育在開展反思活動時，要以新教育理念為出發點，以新課程的基本主張為參照點，注意形成反思的框架標準，實施對教育教學活動的評判、思考活動。因此，教師首先要自覺學習新課程理論和先進的教育思想，不斷提高自身的教育理論素養，轉變教學觀念。在此基礎上，才有可能運用理論反思自己的教學實踐，才能發現問題，解決問題，將“讀——思——用”這一螺旋式的循環過程的各環節扎扎實實落到實處，使自己的教學進入一個新的境界。

三、養成明確的問題意識是教師教育反思的有效途徑

教師在開展教育反思活動時，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發現問題。就拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就可能在教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、師生互動等方方面面發現問題。

1.內省反思，發現自己教育的問題，提高自我覺察水平

內省反思，就是通過尋找自身教育中的問題、反思自己教育教學的過程，借助于學生在活動中的反應，來分析判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、教學策略等是否適宜和為什么適宜。這樣的內省，不斷地提高著老師的自我覺察能力。

(1)課前反思，指向于未來教學，對過去的經驗進行反思，使未來教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎之上。包括講授內容要求的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的應用等。如授課前應對事先設計好了的教案進行認真思考，想想上節課或以前是怎樣上的，哪些地方不如意，適合現在嗎?適合這個班嗎?該怎樣修改?不能“拿來”就用!備課時，對某一環節的設計如不如意，可做上標記，以便授課前進一步思考，教案的每一頁可預留一定位置日后補充用。如果節節課都能不滿足事先的教學設計，積極審視，不斷修正完善，就能超越自我。

(2)課中反思，指向于當前教學，對教學過程本身進行反思。包括內容呈現的順序、難易的程度，學生的接受狀況，課堂管理，教學技能的應用，師生互動，時間安排等。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。

(3)課后反思，指向于過去教學，對教學經驗和教學結果進行反思。包括對學生的表現和發展進行評估，對教學的成功與失敗進行原因分析等。無論是一堂什么樣的課，它總有成功之處，也有不足之處，教師要做教學的有心人，課后要靜下心來，認真總結、仔細分析并堅持把這種成功和不足之處記錄下來，后便日后揚長避短。

2.交流反思，尋找他人的教育問題，重構經驗和理論

交流性的反思，就是把他人的教育工作實踐當作一面鏡子，反射出自己行動的影像，可以啟發、提示我們從更多的角度考慮問題，辯證地看待自己或他人的教育教學活動，促使我們檢查、思考、重構和擴展自己的經驗和理論，提升自己的教育理念。其方法是:

(1)在交流學習中反思，提高自我。第一，要充分利用各種機會觀摩名師、優秀教師上課，多看多聽多想，并細心聽取專家點評，并做好記錄。

第二，要抓住機會，聽取教育專題講座、學術報告。第三，要多與同行交流，尤其是同年級同學科的教師，積極參加校級各類教學研究活動。在活動中細心體會，積極思考，比照自己，尋找差距。

(2)利用各種媒體提供的教育教學信息進行反思。我們不僅要向身邊的同行學習，還要利用網絡、電視、教學刊物等傳媒信息進行反思。

第一，認真研究教育臺展播的和教育部提供的遠程教育資源中特級教師、優秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。比照自己的課堂教學進行揚棄、集優、儲存。

第二，互聯網為我們提供了很多優秀的教學資源，可下載一些優質的、典型的教學案例、教學設計進行研究，可比照自己的設計找出優劣。

3.研究反思，關注學生學習的需求，重新審視教育觀念

研究性的反思，就是通過研究學生的行為來反思自己的教育過程，將學生的反應看做重要的評價信息，并根據這些反饋信息來改進和調整教學。

如水平四初一后滾翻教學，上課之前，我準備動作過程圖片、保護與幫助圖片、布置好“斜坡”場地等，在充分的準備活動后，嘗試讓小組長帶領學生分組練習，但是，結果卻很不好。有些學生在練有些干脆聊天，不得已只好“手把手”地教。課后，我不斷反思之后，改變了程序與策略，在充分的準備活動后，先復習前滾翻，并提出重力問題，讓學生體驗在斜坡上正向和逆向練習;然后指定好小組長、協助組內其他成員的分工，并指導學生練習;再通過各組相互評比，指出各組存在的問題，并通過示范和語言激勵，幫助學生明確問題，激勵改進等手段，使學生掌握了學習的方法、體驗了學習的成功感、學會了技術，全面達成了本課的學習目標。也使我明白了實施合作、探究的教學方式，學生要有知識、技能的經驗儲備，要幫助他們合理進行分工，這樣才能受到良好的教學效果。

總之，外因是變化的條件，內因是變化的根本。在新課程背景下，教師要做課改的主人，就要做到勤于反思，善于反思，在反思中成長，只有這樣，才能成為一個嫻熟的教育教學設計者，組織者，指導者和創造者。

參考文獻:

[1]季瀏，胡增犖.體育教育展望[M].上海:華東師范大學出版社.

[2]體育與健康課程標準研制組[CIP].體育與健康課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.

[3]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[CIP].上海:華東師范大學出版社，2001.