從培養學生創新精神看物理新課程

[摘要] 社會的發展離不開科學技術的發展，而科技的發展需要大批具有創新精神的高素質人才。為此，在高中物理教學中，培養學生的創新精神刻不容緩。筆者通過從教學和學習方式兩個方面與傳統教學比較，體現高中物理新課程中對學生創新精神的培養更加重視。

[關鍵詞] 創新精神 教學結論 教學過程 接受學習 發現學習

我國學校智育的主要任務是使學生系統掌握科學文化知識與技能，發展觀察、記憶、思維、想象、創新精神，培養科學思維方法。物理學科是自然科學的一大分支，在物理學研究中形成的基本概念、理論、實驗方法和測試技術極大推動了科學技術的創新和革命，極大地促進了物質生產的繁榮與人類文明的進步。由此可見，創新精神的培養在物理學科教學中更是不可缺少的。為此，在這次新課程改革中，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，增強學生創新精神和實踐能力為重點，為學生終生發展、形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。

從教學角度講，傳統物理教學重視教學結論，所謂教學結論指教學所要達到的或所需獲得的結果。而新課程物理教學則突出教學過程的地位，所謂教學過程，即達到教學目的或獲得所需討論而必須經歷的活動程序。重結論，輕過程的傳統教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動的物理研究過程變成了單調刻板的物理規律的背誦，現成的物理結論、論證、說明、講解從源頭上剝離了物理知識與智力的內在聯系。毋庸置疑，做為教學目的之一的結論相當重要，但是，如果不經學生一系列質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合，概念的認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認識方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，物理理論就難以獲得，也難以理解和應用。更重要的是沒有多樣性、豐富性為前提的物理教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。

從學生學習方式來看，本次新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主發現學習。在以往的接受學習中，物理概念和物理理論以定論的形式直接呈現出來，學生是知識的被動接受者。而發現學習中物理知識以問題形式間接呈現出來，通過師生共同探討、研究得出物理結論，學生是知識的發現者。培養學生的創新精神和實踐能力，要構建與之相對應的學習方式，轉變原有的接受學習方式。在學習中使學生的懷疑精神和批評意識得到培養，把學習過程中對物理知識的發現、探究、研究等認識活動突現出來。使學習過程更多成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這種發現學習方式不斷激發學生對物理領域勇于探索、創造和追求真理，樹立學生的創新精神，發展學生的自主學習能力和獨立研究能力。

隨著社會的發展，科學技術的不斷發達，人才變得越來越重要。我國人力資源豐富，但是如果沒有創新，則人力資源的優勢得不到充分的體現。為此傳統的以傳授知識為主的教學方式受到了極大的挑戰，轉而注重培養學生實事求是、敢于創新的科學態度和科學精神，樹立振興中華民族的使命感和責任感。