影響學生英語學習動機的教師因素

[摘要] 影響學生英語學習動機的因素很多，其中，教師因素起著十分重要的作用。影響學生學習動機的教師因素主要是:教學方法、教師的思想素質、教師評價學生的方式以及教師對教材的使用。

[關鍵詞] 英語學習 動機 教師因素

二語習得研究表明，學習動機是制約外語學習效果的主要變量之一，是影響外語學習成功與否的重要因素，二語研究者一直在致力研究影響學習動機的因素，影響學生外語學習動機的因素很多，有內部的，也有外部的，其中，教師因素起著十分重要的作用。Gardner是最有影響的動機研究專家，他在態度/動機測驗量表AMTB中具體反映了教師對學生學習動機的影響。費厄斯坦在他的中介作用理論(theory of mediation)中也論述了教師對學生學習動機的作用。筆者在教學中發現，影響學生學習動機的教師因素主要有以下幾個方面。

一、教學方法

語言教學的效果不僅與教師的個人素質有關，還跟學生的情感密切相關，學生是一個個具有獨特性的個體，是學習的主體，他們的學習動機直接影響著教學效果。因此，教師要重視對學生學習動機的研究。作為教師，如果不清楚地了解自己學生的動機，就不能在教學上采用有效的措施提高教學質量，就很難出色地完成教學任務。

對于教師的授課方式，大部分學生都認為理想的授課方式是“師生互動學習并且教法多樣”，目前中學生思想活躍、個性鮮明，很難接受“填鴨式”的傳統教學模式。這就要求教師改變長期以來課堂氣氛沉悶、缺少互動的局面，順應外語教學改革趨勢，創造輕松活潑的氛圍，讓學生有一個和諧愉快的課堂語言學習環境。

二、教師的思想素質

思想素質是指外語老師要有優秀的道德素質和較深的文化修養。具體地說，教師要有強烈的事業心，熱愛教育事業，具有高度的愛崗敬業精神，關心同學，勤勤懇懇做好教書育人的工作，并具備深厚的人文知識，把自己的學科建立在更高，更結實的基礎上。教師的思想素質對學生學習動機的強弱有著直接的影響。

教師把學生當成是自己的孩子，學生的生日，學生的心情，學生的健康，老師從沒有忽略過。這樣的老師，有著很強的責任心，把學生當作自己的孩子一樣用心去教，同時也贏得了孩子們對他像對父母一般的敬愛。老師把學生當作是自己的朋友，要求學生們寫日記，通過這樣的方式和同學們溝通。關心學生的心情，傾聽學生無知的想法，更是關注學生對自己的看法，甚至努力去改進。這樣的老師，深知自己的教育使命，把精力放到每一個學生的身上，讓他們體會到了來自老師的關愛，同時也贏得了學生的信賴。如果一個老師很嚴肅，實現的是目中無人的教育，班上有些同學不認真聽課，老師總是以嚴厲的言語指責他們，那么老師和學生完全是敵對的狀態。不把學生看成有思想的老師，反過來也就沒有被學生當成是應該尊敬的老師，學生就會失去學習的激情，影響學生學習的動機。還有一部分老師只管抓住學習成績好的，基礎差的就放棄了。這樣的老師只注重升學率，而不顧學生的彷徨和焦慮，導致了很大部分的人心灰意冷，而最終放棄。所以教師的思想素質是影響學生學習動機的重要因素。

三、教師評價學生的方式

教師對學生學習結果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之后的喜悅，從而使自己的學習態度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望;同時又能通過這種信息反饋了解自己學習的不足或弱點，從而調動一切積極因素去克服缺點，戰勝困難，為取得更好的成績而拼搏努力。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價;既可采用書面考試、口試、作業分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長檔案等方式。無論采用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。

四、教師對教材的使用

賈冠杰指出，當英語教師給學生提出新的語言材料時，學生能否接受和理解，很大程度在于他們對材料是否感興趣，與學生自身相關的學習內容容易引起學生的注意。大部分學生希望教師在利用教材時能夠把教學材料與現實相結合，增強其實用價值，而不是機械地照本宣科。因此，教師應適當選用“時文”來彌補以“美文”為主的課本教材，彌補其在時效性、相關性等方面的不足，善于設計一些與學生生活密切相關的同時又幫助學生理解的問題，使課程內容更鮮活、引人入勝。

綜上所述，教師要提高自身素質和業務水平，努力使自己以教育者、管理者、合作者等多重身份參與到學生的學習中，與學生保持融洽的合作關系，使課堂充滿活力。此外教師在教學實踐中要經常了解學生的學習動機等有關方面的需求，不斷調整自己的教學，提高課堂教學效率，調動學習者的積極性和自主性，開發和釋放出他們的學習潛能，使中學英語教學在有限的條件下獲得最佳效果。

參考文獻:

[1]Williams M. Robert L， Burden. Psychology for Lan guage Teachers [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.133.

[2]武和平.九十年代外語/二語學習動機研究述略[J].外語教學與研究，2001，(3).

[3]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧:廣西教育出版社，2003.

[4]外語與外語教學，2002，(1).

[5]外語教學與研究，1996，(4).