芻議探究實驗的實用性

[摘要] 生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物實驗特別是探究實驗可以激發學生學習生物的興趣，使學生在獲得生物知識和實驗技能的基礎上提高觀察、實踐、探究和創新能力，有助于培養學生實事求是的精神、嚴肅認真的科學態度，是全面推進素質教育、培養學生物科學的重要途徑。

[關鍵詞] 中學生物 探究實驗 實用性

一、學生探究實驗有利于創設問題情境，提高學生的學習興趣和探究能力

課例:老師在讓學生探究“光對鼠婦生活的影響”時，讓每個學生親自去庭院等處搬開碎磚塊，發現鼠婦很快就爬走了等有趣的現象。俗話說，興趣是最好的老師，也是開啟學生思維大門的鑰匙。有了學生的親自參與，好多同學提出了與本實驗有關的問題:“光會影響鼠婦的生活嗎?”“搬動磚塊是刺激鼠婦爬走的原因嗎?”“溫度、濕度等因素會對鼠婦產生影響嗎?”在此基礎上，教師趁熱打鐵，讓學生就剛才所見現象提出問題，作出假設，制訂計劃，通過采用對照實驗的方法引導學生親自經歷、體驗和發現:在實驗過程中觀察到的現象是2米以內大多數鼠婦爬向了陰處。從而得出了“光會影響鼠婦生活”的結論。通過這個探究實驗，學生不僅加深了對課文內容的理解，更有力地激發了他們探究知識的欲望和學習知識的興趣。但培養學生進行此項實驗時，教師要注意引導，特別是對七年級學生自主實驗的指導，要從容易的實驗開始，要確保實驗基本順利進行，避免實驗難度過大，實驗失敗過多而打擊學生的信心和積極性。

二、探究性實驗有利于培養和提高學生的觀察能力和動手能力

長期以來，受傳統教育的影響，不僅我們的老師完全適應了越俎代皰的教學方式，我們的學生更加習慣了“飯來張口”的填鴨式學習方法，表現在日常的學習中，即使是在觀察一個非常有趣的實驗時，好多學生不提問題也提不出問題，而只是等待老師明確實驗現象，給出實驗結論。生物學家達爾文曾說過:“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細的觀察能力可能在眾人之上。”這就說明了在生物教學中培養學生的觀察能力和操作技能的重要性、必要性。學生的探究實驗能很好地培養學生的觀察力和實驗能力。當然，在培養學生自主實驗的過程中，教師有必要告訴學生觀察實驗的目的和作一些提示，避免過多分散學生的精力，既要學生自主探究，又不能盲目去觀察，要注意指導學生按一定的科學方法去觀察，實驗才有實效。例如，探究“CO₂是光合作用的原料”時，要引導學生向好的實驗組學習，并且進一步探究光照強度、植株的大小、葉片數量等也會影響光合作用嗎?然后設計出探究其中一個因素的實驗方案，引導學生親自動手做一做實驗，并寫出報告，從而提高了實驗技能和形成良好的科學觀，因此，培養學生的自主實驗能力，必須在實驗過程中反復教育，學習學習再學習，實踐實踐再實踐和強化，只有這樣才能使學生能力不斷提高。

三、探究性實驗有利于培養學生的分析、概括表達應用知識的能力

課例:在進行“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗中，有的學生心急，不按規則操作，在37℃水中恒溫時間很短的情況下，就在兩試管中都滴加了碘液，結果兩試管的漿糊都變成藍色，接著又把兩試管放入37℃水中，2分鐘后，滴入唾液的漿糊藍色褪去，操作有誤的那組學生登著他們的實驗結果，向我質疑，我抓住這一機會要求全班學生對這一結果進行討論分析，解釋原因，使學生認識到時間也是影響該實驗成敗的關鍵因素，而后，又讓學生以溫度條件為控制的變量，設計實驗，探究溫度對該實驗的影響。學生在探究實驗過程中，通過小組、班級交流或自主的觀察和分析實驗現象、實驗結果得出結論。才能使學生分析實驗和解決實驗的能力更快的提高，進一步培養學生概括表達應用知識的能力。

四、探究實驗有利于啟發想象，培養提高學生的創新意識和能力

古希臘哲學家亞里士多德指出:“想象是發現、發明等一切創造活動的源泉源。”創新的實質是對現實的超越。要超越現實，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光。對周圍事物習慣于發現和捕捉其不正確、不完善的地方。因為發現問題是創新的前奏，古人云:“學起于思，思源于疑。”創新性往往開始于疑問。沒有疑問，牛頓也不能發現萬有引力定律。例如:做完人體呼吸產生CO₂的實驗后，又提到人工呼吸的方法，我先讓學生看書討論，提出自己的疑問，小組內嘗試解決。幾個學生提出一個相似的問題:“進行人工呼吸時(口對口吹氣法)吹出的氣體中含有較多的CO₂氣體，為什么還能搶救病人呢?”我沒有立即回答這個問題，而是讓全班學生討論。有個學生說:“現象沒有O₂，呼出的氣體中也含有O₂，為了節約時間，所以采取了這樣的方法。”他的回答立即遭到其他同學的反對。這時，有一個學生從呼吸運動原理的角度出發，說服了大家，贏得了掌聲，課堂出現了一個小高潮。通過此次討論、探究，我深深體會到對學生提出的一些意料之外的“問題”不要輕易否定，而應充分利用教學機智，在保護學生積極性的同時，教師要給予一定的指示和引導，讓學生積極去觀察分析，找出問題所在，再找出解決問題的方法，就這樣通過改進實驗方法，注重實驗的探索與創新，實施“實驗、啟發、引導”的教學模式，充分培養了學生創新意識和創新能力。

五、探究實驗有助于凸現學生的主體作用

探究性實驗突出學生是實驗探究的主體，強調在實驗活動中充分發揮學生的主觀能動性，在整個探究過程中，從探究問題的產生，實驗方案的確定、實施，到實驗數據的處理、分析直到結論的最終獲得，都應盡可能地由學生自己來完成。這就要求教師要充分相信學生，改變實驗課“一放就亂”的舊觀念，減少對學生過多的指導和限制，為學生創造一個輕松、民主、和諧的氛圍，同時教師應當以“平等”的心態積極參與到實驗過程中，教師不再是昔日的權威，而是學生實驗探究活動的參與者、合作者和促進者。教師要自覺實現角色轉變，并通過適當的問題調動學生探究的積極性和主動性，引導學生通過“做實驗”來“學生物”，從而真正體現以學生為中心的教學理念。

教學有法，但無定法，對探究活動的有效性的關注，不是對具體教學策略和方法正誤的甄別，而是在如何確定學生更有效探究的角度選擇上，對教學行為作原則上的取向，如果我們都能在教學中多思考些有效性的問題，那么，實現教學的本來意義也就為期不遠了。