化學教學與多媒體輔助教學

[摘要] 多媒體輔助教學是一種現代化的教學手段，是利用各種電教媒體為標志，以傳統的教學媒體為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。作為教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作技能，并能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果。

[關鍵詞] 多媒體教學 化學教學 效果

一、多媒體教學的特點和優越性

與傳統的黑板教學相比，利用化學多媒體教學在許多方面都具有鮮明的特點。

1.導入新課

學生心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持，他們喜歡直觀、生動的形象。而多媒體教學過程就形象、生動，感染力強，它能激發學生對學習材料的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識，啟迪思維進而導入新課。利用真情實感的圖片展示引入、播放影片引入等方法，都可以刺激學生大腦的神經細胞高度興奮，神經纖維通道的傳輸達到最佳狀態。真情實感，對學生具有很強的吸引力，能把學生的思維很自然地帶入預定的教學情境中去，從而使學生產生強烈的求知欲。但要做到點到為止，做到活而不亂、留有思維空間。

2.微觀化宏觀

物質的組成、結構及其變化的實質等理論性很強的知識都是極其抽象、概括的，學生較難理解。若采用傳統教學方法傳授，學生不容易理解勢必降低學生的興趣，影響教學效果，因而教師就可充分利用多媒體富有形象性、啟發性的教學方法，引導學生化難為易，幫助學生對這些抽象的知識從感性認識上升到理性認識。多媒體的教學手段可以將微觀世界宏觀化，將微觀過程進行宏觀模擬，通過視覺展現在學生面前，化枯燥為生動、化理性為感性，為學生提供想象的依據，學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。通過多媒體的教學手段使學生的抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等學習障礙得以打通、降解、消除，降低了學習難度。利用多媒體的模擬化小為大、化遠為近、使微觀看不見的變為看得見、看得清，抽象的變為具體的，使教學難點得以順利突破，激發學生求知欲，大大提高學習效果。

3.在化學實驗中的應用

(1)模擬化學實驗，為毒、危實驗護航

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學離不開實驗。實驗在訓練學生實驗技能、培養學生的科學探究能力、提高學生的科學素質和突破教學難點等方面舉足輕重。然而，對于藥品昂貴、裝置復雜、反應中產生有毒有害物質、反應過程不易控制的化學實驗以及破壞性實驗，我們采用數碼相機采集實況錄像或用計算機模擬實驗，不但可取得同樣的實驗效果，而且節省時間，避免危險，有利于環境保護。對于一些反應速度太快或太慢的化學反應，現象不易觀察，可在模擬實驗中適當放慢或加快反應，并可反復操作。例如在講解有機化學中的醛與Tollen試劑發生的銀鏡反應時，借助多媒體教學手段，演示模擬實驗過程，使學生如親臨其境地觀察實驗發生的整個過程和現象。不僅有利于學生了解和掌握實驗方法，增強他們對化學反應的感性認識，幫助他們理解和記憶化學反應的原理、現象和結果，而且能夠極大地激發他們學習化學的興趣。

(2)模擬化工流程感受化工生產

對于化工生產內容的教學，雖然最好是去工廠實地進行教學。但對于工業落后地區來說，絕大多數學校都沒有這個條件，一般都是采用模型、掛圖、板書等手段進行教學，真實性和直觀性很差，無法激起學生對化工生產的興趣。而利用多媒體動態地模擬化工生產流程，向學生展示物質的轉化和流動的情況，則可以使學生對整個化工生產過程及反應原理在頭腦里形成一個完整的輪廓。例如，在硫酸的工業生產的教學中，利用三維動態的多媒體動畫，模擬化工生產的全過程，向學生展示硫酸工業中沸騰爐、接觸室、吸收塔中的反應情況。在展示講解該課件的同時，配以播放相關工廠的全貌及車間內部設備的場景，讓學生在學習知識的同時。感受化工生產過程，體驗變化之神奇，提高科學素養。

4.復習課中多媒體的應用

復習階段實驗不可能重做，儀器也不可能搬來全部演示，這時應用計算機、錄像等設備對已做過的實驗進行“回憶”，對沒做的實驗進行“演示”，則會取得意想不到的效果。如果把重要實驗過程的錄像重復播放，可取得既系統全面又節省時間的效果。還可借助計算機建立習題庫和知識點匯總，為學生進行練習和復習提供方便。多媒體教學方法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料。

二、運用多媒體需要注意的問題

1.不能忽視板書

系統的板書是學生在教師講解引導下形成概念、掌握規律，把感性認識上升到理性認識的中間手段。學生如果只看演示，充其量只是一種“視覺暫留”，不能及時將看到的表面知識上升為理性知識，其結果顯然不利于學生知識體系的構建。“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先，黑板重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，化學用語的板書更能讓學生“身臨其境”。其次，一個問題的分析過程，由教師親手在黑板上完成，使學生能在教師的板書過程中有時間去思考，培養良好的解決問題的習慣。

2.忽視學生的承受力

多媒體教學的大容量、快速度、高密度，有可能使學生在課堂上目不暇接、來不及做筆記，這就會出現課堂上很熱鬧課后沒著落的尷尬局面。我認為多媒體教學的課前、課后輔助工作更要加強，比如課前印預習題或重點知識給學生，讓學生有備而來;課后注意對學生進行督促檢查。

3.盲目濫用多媒體優劣不分

課件的優劣不分、課型的優劣不分、學生層次的優劣不分等，有時會弄巧成拙。我認為要用心去準備和選擇，才能達到最佳的效果。有時僅僅是一張小小的PowerPoint制作，就要花去我好幾個小時的時間去完成，用到它時學生的反應就相當好，那它所達到的教學效果也就可想而知了，付出和效果是成正比的。

三、結語

當前，采取多媒體進行教學已經非常普遍，其作用的發揮已對教學效果的影響越來越大。因此，迫切需要我們及時總結、交流多媒體教學的經驗和教訓，不斷改進多媒體教學的方法，提高多媒體教學的水平。只要能充分發揮多媒體教學這一現代教育技術的優勢，就能顯著提高教學的效果。

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