讓教學煥發(fā)出生命的活力

[摘要] 數(shù)學教學應該著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以通過抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)設問題情境引入思維境界、在質疑問難中訓練創(chuàng)造性思維、尋找素材、訓練創(chuàng)新思維等四種方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

[關鍵詞] 小學數(shù)學教學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)造教育

創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在學習實踐活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨立的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。對于小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題，小發(fā)現(xiàn)，小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思維的成果。

在培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)造性人才的今天，學校肩負著歷史賦予的重任，有責任給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那么，在小學數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?

一、抓住學生的心理特征，激發(fā)創(chuàng)新興趣

“學起于思”——學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

興趣是創(chuàng)造的源泉，思維的動力。在教學活動中，教師應引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創(chuàng)新思維的動力問題。小學生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心里特征，加以適當?shù)囊龑Вぐl(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，在教學“梯形面積的計算”時，預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學生自己根據(jù)學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導方式，動手拼一拼，看能不能轉化成已學過的圖形，學生動手拼擺，很快可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出了公式:梯形面積=(上底+下底)×高÷2。當教師提出是否還有別的方法?并加以一定的啟發(fā)之后，有的學生便講出自己的方法，即用一個等腰梯形沿中位線剪開，拼成一個平行四邊形，可以推導出計算公式，教師給予肯定。這樣，既激發(fā)了學生的探索興趣，又發(fā)現(xiàn)了許多解題方法。可見，啟發(fā)學生從各種角度去研究問題，會使之激發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

二、創(chuàng)設問題情景，引入思維境界

在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學收不到好的教學效果。如果先給學生創(chuàng)設一個問題情景，引導學生進入情景之中，賦予問題以生命力，則可以使學生在情景激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設問題情景就其內容方式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯(lián)系舊知法、解決實際問題法等;就其意圖來說，有調動學生積極性、激起學生興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識、強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等。

因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索事物的愿望，引導他們體驗成功解決問題后的愉快，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如，教學“小數(shù)的性質”時，設計一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺麄冞B接起來?學生感到很新奇，紛紛討論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上圓角分可得2元=20角=200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出2元=2.0元=2.00元:2米=2.0米=2.00米，這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學習的小數(shù)性質。這樣創(chuàng)設情境，形成懸念，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

三、在質疑問難中訓練創(chuàng)造性思維

“思源于疑”———質疑問難中訓練創(chuàng)造性思維。教師不僅要善于設問，還要激發(fā)學生質疑問難，有所疑，然后有所發(fā)現(xiàn)，學生質疑問難，這既是他們積極思維的結果，又是他們深入認識的前奏。可以說學生質疑的過程，是思維的過程，是發(fā)揮學習主動性的過程，是深入認識的過程，這不僅要求學生在數(shù)學課前預習時質疑，把預習中不懂的問題記下來，而且要鼓勵學生在教學過程中質疑，還要提倡“三個敢于懷疑”，敢于懷疑教師，敢于懷疑教材，敢于懷疑試卷。這不是樹立胡亂懷疑，而是發(fā)揚創(chuàng)造性思維，不畏權威，獨立思考。要鼓勵學生開展討論，通過相互討論在爭辯中讓學生的思維撞擊出創(chuàng)造性的火花。例如，一個學生在學習圓的認識后提出問題。“汽車上的測示器記載行駛的千米數(shù)是怎樣計算出來的?”這位學生是受教師在引入新課時的設疑———車的輪子為什么是圓的?”———啟發(fā)提出的，經(jīng)教師引導，學生討論，把測示器、車輪與圓的周長聯(lián)系起來，找出圓周長，使問題得到了解決。

四、尋找素材時機，訓練創(chuàng)新思維

數(shù)學課本中大量存在著能訓練學生創(chuàng)新思維的素材，應該把他們挖掘出來，不失時機地訓練創(chuàng)新思維。

1.利用一題多解，訓練發(fā)散思維。一題多解是訓練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的空間，使學生不滿足固有的方法，而求新法。教學中應注重發(fā)散思維的訓練，這樣，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于把學生培養(yǎng)成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。

2.利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推，探討可能性發(fā)生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，思維定勢經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

3.抓住分析時機，訓練聯(lián)想思維。聯(lián)想能使學生多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯(lián)想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯(lián)想思維的時機，強化訓練。

創(chuàng)新是人的素質中最深沉、最有價值的能動力量。實施素質教育，就要不斷開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)新能力，并把它做為實踐素質教育的有效突破口和必然選擇。必須相信，人人都有創(chuàng)新的稟賦，在創(chuàng)新面前，后進生和優(yōu)秀生是平等的，創(chuàng)造潛能同樣深厚，關鍵在于教育者怎樣去開采、去挖掘。

在學生的心靈深處無不存在使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的夢想，教育者的責任就在于點燃這“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，并使之越燒越旺!正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的，作為教師，我們“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘機靈點’，做到使孩子在他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質的事情上，達到他的年齡所能達到的卓越成績。”