淺議高中語文早讀課存在的問題和對策

[摘要] 隨著高中語文新課改的深入，語文早讀課一直低效運作。本文力圖從存在問題出發，探索解決問題的對策和方法，以期提高語文早讀課的有效性。

[關鍵詞] 高中語文 早讀課 有效性

《語文新課程標準》強調:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑……”“一日之計在于晨”，高中語文的早讀課是實現新課標明確提出的“閱讀教學要發展獨立閱讀的能力，要注重個性化閱讀，要能閱讀不同類型文本及掌握相關閱讀方法”要求的關鍵環節。然而，高一、高二甚至高三的語文早讀課在很大程度上存在隨意性和盲目性，其效率和效果難免有不盡如人意之處。如何科學、合理、高效地利用好語文早讀課是語文教師必須反思的問題。因為這關乎著增強學生學習語文的興趣、培養學生的品讀鑒賞能力、提高學生的語文素養教育教學目標的實現。

一、高中語文早讀課存在的問題

目前高中語文早讀課還存在不合理、不科學的現象主要有:

1.觀念淡薄

由于對新課程的理念理解的偏差，主管領導、任課教師和學生不同程度地認為高中應重視閱讀、寫作以及重視思維能力的訓練，早讀、朗讀就是“小兒科”，以致早讀課變得單調、乏味、低效。

2.目標不明確

早讀課時間短，讀什么，怎樣讀，學生甚至教師缺乏明確的目標，茫然不知所措，隨意性、盲目性充斥早讀課的實踐中。

3.重形式輕實效

經歷了十年磨練的學生已經對“早讀”感到索然無味，或者摸索出了自己的早讀“真經”，只是為讀而讀。表面上陣勢浩大，實際上濫竽充數，猶如和尚念經——有口無心。教師多數走形式，只關注是否在讀，對早讀課成效的關注度不高。

長此以往，非但高中生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高，恐怕學生對語文早讀的興趣甚至對語文的興致也會逐漸萎縮。

二、搞好高中語文早讀的有效途徑

《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”早讀課是語文學習的前沿陣地，面對低效的早讀課，如何讓高中語文早讀課富有成效呢?筆者認為，搞好高中語文早讀應在新課程的理念的指引下結合語文教學的實際，科學反思并積極應對。

第一，轉變觀念，重視早讀。

“讀是思的憑借、悟的前提、說的儲備、寫的基礎”。高中語文早讀課對語文教學有重要意義。

1.激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

早讀課是學生每天接觸語文的第一時段，是培養學生良好讀書習慣的最佳時光。教師可以從早讀的氣氛、內容、形式等方面進行科學的管理和設計，燃起學生學習語文的興趣，并幫助學生養成良好的閱讀習慣。

2.積累知識，提高能力

“一日之計在于晨”，對多數高中生來說，早晨是記憶的最佳時期。早讀課可以讓學生在有限的時間內實現對字詞音、形、義的積累、文化常識的積累以及寫作素材的積累。

在早讀的有效實踐中，良好的閱讀習慣和豐富的知識積累會促進高中生的朗讀能力、語言感知能力、審美和文學鑒賞能力的提高。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中所說:“只有反復吟誦，才能作到對課文有親切的體會，這是最可貴的一種境界。”

3.查缺補漏，完善教學

學生可以利用早讀通過熟讀或背誦加深對語文知識的理解和感悟，并能查缺補漏。對教師來說，早讀課是掌控語文教學信息反饋的時機，教師能及時發現學生朗讀和學習上存在的問題，從而發現教學中存在的問題，以便及時給予糾正。所以，早讀課利用的好也能實現教學相長。

第二，明確目標，制定計劃。

《普通高中課程標準實驗教科書語文(必修)》的每冊都分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四部分。其中“閱讀鑒賞”(見下表)分“精讀課文”和“略讀課文”，同時還有“擴展閱讀”和“名著導讀”，形成了從課內到課外、校內到校外、單篇文章到整本書互相結合的閱讀系列。

早讀課是鞏固課堂知識和延伸課外知識的重要陣地。教師應制定或引導學生自己制定合理的早讀目標和可行性計劃，如學期計劃、月計劃、周計劃甚至天計劃。具體到每一天早讀課，對早讀內容，要明確讀什么，背什么，完成多少;對早讀要求，要明確是泛讀了解、熟讀領悟還是背誦。師生都應該做到心中有目標、有計劃。并且在目標和計劃制定或規劃完后，教師要狠抓落實，并且要循序漸進、常抓不懈。

第三，注重技巧，強化質量。

早讀并不是囫圇吞棗地機械背誦名篇佳作，學生必須擁有必要的朗讀技巧。在教學過程中，教師要引導學生學會運用不同的符號標注閱讀材料，如停頓(/)、重讀(▲)、輕讀(～)、快速(>)、慢速(------)等，運用這些符號使學生在早讀時讀準字音、讀清語句、讀出節奏、情感、風格和意境，進而讀出效果。宋代學者朱熹也曾說過:“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”

早讀要讀出質量和成效，還要做到讀思結合，在早讀時要結合材料或者教學過程多問幾個為什么，主動質疑、尋找答案。如:作品材料寫了些什么，怎樣寫的，為什么要這樣寫?對材料中的重難點字、詞、句該怎樣理解?詞語在材料中的感情色彩如何?它們的表達效果如何?……在“讀”中思考，在思考中“讀”，以讀促思，以思導讀，讀思結合，才能保證早讀的質量。

第四，注重形式多樣化。

為了保持早讀課的活力和魅力，激發學生對早讀課的興致，教師要注重早讀課的形式，讓早讀課有波瀾、有色彩進而有成效。

1.范讀

榜樣的力量是無窮的，榜樣具有示范作用。在閱讀方面，這個示范可以來自教師、學生或多媒體。作為教師，既要做到言傳又要做到身教，對經典的閱讀材料要示范讀，讀出感情，讀出意蘊;并且在早讀課時，教師要準時到達課堂與學生一去樣放聲朗讀，以此示范，激發學生主動感悟材料的文字美、語言美、情感美。教師可以引導班級中閱讀功底好的學生作出示范，讓其他學生體會和感悟，在客觀的評價中體會閱讀的魅力不僅來自教師還來自身邊的同學。當然在科技日益發展的今天，教師完全可以在早讀課中引進多媒體，發揮多媒體的獨特作用。所謂“近朱者赤”，在潛移默化中，學生的“讀”功自然會逐步提高。

2.配樂讀

文學與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節奏能把早讀中的學生帶入特有的意境之中，喚起學生的共鳴，激發學生的情感。如:在早讀《荷塘月色》時，教師可以播放貝多芬的《月光曲》。當然，這需要教師的有效組織，能使學生在清晰的音樂中體味文中的語言和作者的情感。

3.擴充式讀

教師可以安排學生朗讀摘抄的經典佳句和美文。這就需要學生廣泛涉獵課外閱讀材料，主動地去搜集摘錄富有價值的美文佳句。在課外閱讀中學生的閱讀能力也會得到較好的鍛煉，在早讀中對那些美文佳句通過熟讀成誦也豐富了學生的寫作素材，學生的語文素養也會得到較好的提高。

總之，教師在高中語文的早讀課教學中，要更新觀念、勇于創新，做到有針對性、有目的性，追求早讀課的高效性，力爭提高學生的語文素養和語文教育教學的水平。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗).北京:北京師范大學出版社，2003.