任務型教學法之語文口語交際教學

[摘要] 任務型教學法是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學活動。任務型教學法自20世紀80年代興起以來，一直受到國內外許多學者和教師的關注，它多用于語言教學，是一種實踐性很強的、強調以學生為中心的、重視過程與互動的教學模式。

[關鍵詞] 任務型教學法 語文口語 交際教學

任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式，強調“在做中學”的理念。任務型教學將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下，對提出的任務進行分析、討論;通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法;通過相互協作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。

進入21世紀，世界的形勢已發生了翻天覆地的變化，中國也隨之進入一個迅猛發展的信息時代，在這種社會形勢之下，社會許多部門對人才的需求，已由原來的專業人才，變成現在需求的既要有較高的專業知識又要能說、能寫的專業技術人才，口語交際成為信息時代必不可少的能力之一。初中語文新課程標準將傳統的“聽說訓練”統一整合成“口語交際”，這是從言語交際學角度提出的概念。這標志著我國初中語文聽說教學在理念上順應了時代的潮流，又上了一個新的臺階。

語文口語交際活動不等于簡單的“聽”和“說”相加，而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程，是聽說能力的發展，體現了“語文是重要的交際工具”的課程性質，體現了教學活動過程由單向的信息傳遞活動轉向雙向或多向互動的對話活動。在活動中，學生的聽說能力、交際能力、合作能力和文明素養能得到整體和諧發展。這遵循了學生身心發展的規律，體現了素質教育的精神。

任務是任務型教學的核心，任務設計是實施任務型教學的關鍵。Skehan提出，任務有5個基本特征:任務是一種活動，意義是最重要的;有某個需要解決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決;任務與現實生活聯系緊密;任務的完成是首要的;對任務的評價以任務最后的完成情況為依據。

在口語交際教學中運用任務型教學法中，可以指導教師從學生“學”的角度來設計任務，把教學的重心從形式轉移到意義上，確立學生在教學中的中心地位。

如在《假如我是導游》口語交際教學中，我嘗試使用了“創設情境，任務呈現──教師指導，任務準備──課堂交流，任務完成──課后反饋，任務反省與評價”的任務型教學法的教學模式。

一、創設情境，任務呈現

將任務融于情境之中，不知不覺地將任務呈現出來，是任務型教學法的一個重要環節。課前我飽含深情地對學生說:“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。世界的一山一林，祖國的一潭一溪都令我們神往。游歷名山大川我們心向往之，如畫的景致配上動聽的解說會更令人流連忘返，語文課上我們將有機會當一回導游，為大家介紹自己心儀的名勝……”說到這里我發現，班里很多學生已經蠢蠢欲動了。這樣，學生既呈現了學習任務，又激發起了他們強烈的表現欲。

建構主義學習理論把“情境”列為學習環境四大要素之首，認為教學應置于一定的情境中。Brown等人在《情景認知和學習文化》一文中首次提出:情景認知是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產生的;當學習發生在有意義的情景之中時是有效的;只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和興趣?？梢姡瑒撛O有利于任務呈現和實施的教學情境是任務順利實施的良好開端。

二、教師指導，任務準備

在這一階段，教師應指導學生改變傳統的將學習當成是任務的學習觀，讓學生明白要完成的任務是與我們的生活實際緊密聯系的真實任務;應告知學生任務所涉及的知識從而有利于學生有目的地學習應要求學生根據任務的需求來學習，主動通過各種途徑獲取與完成任務有關的知識信息和學習材料。

在《假如我是導游》口語交際教學中，我指導學生收集自己喜愛、熟悉的一個名勝古跡的圖片及有關資料。通過查閱工具書了解作為一個導游，在引導游客欣賞景觀、形象描述景物時要注意的地方。通過這樣的指導，學生進一步明確了學習任務，為獲得更好的學習效果作好了準備。

三、分工互動，任務完成

任務型教學法體現了“在做中學”、以用促學的教學思想。任務的執行應體現自主、合作與探究的學習理念。因此，我在教學實踐中，把學生分成多個小組，組內成員各有分工。然后通過討論、交流、合作、探究來完成任務。這樣，學生在完成任務的過程中學習到了相應的知識和技能，提高了獲取、處理和應用知識信息的能力。

在《假如我是導游》口語交際教學中，為了幫助學生完成“做一名小導游”這個總任務，我把任務分解，每組有導游，有游客，還有評論員，各組在討論。

角色互換，情境表演中實現了任務的達成。此時教師只是一個參與者、學習者，真正形成了一個師生互動、生生互動，自主、合作、交流、探究的鮮活的語文課堂。

四、展示成果，任務反省與評價

評價是達成學習目標的重要手段。教師應在學生完成任務的過程中發揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚;特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學生產生更強烈的探究欲，從而有利于任務目標更好、更快地完成。

由于任務型教學法的學習過程具有特殊性，對學生的學習成果不能用試卷作為評價學習效果的唯一方式。學生在學習過程中的態度、情感、意志品質等，也應作為任務完成情況的重要評價內容。在《假如我是導游》口語交際教學中，學生完成任務的成果是學生能利用學到的知識介紹某一景點，因此對學生的學習成果進行評價時，采用了學生自評、組間互評、教師評價相結合的方法，從而較為客觀地評價了學生完成任務的情況。課后又以展板的形式出一期“我當導游啦”?？?，使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。

實踐證明，任務型教學法在口語交際教學中的運用有助于激發學生的學習興趣。促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。學生在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。尤其是在任務型教學中的小組活動，能更好地面向全體學生，在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力。

此時，教師不僅是學習的引導者，更是一個參與者、學習者。就是在這樣的師生互動、生生互動，自主、合作、探究的學習中形成了一個鮮活的流動的語文課堂。

由此可見，加強初中語文口語交際教學和研究，會有助于提高教學效率，因為“口語交際”旨在“培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交往的素養”。而學生一旦形成了這個基本能力，就會進行正常的人際溝通和社會交往，這是學生生活的必需，也是他們可持續發展的基礎。