職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展

[摘要] 職業(yè)教育不僅僅是加快人力資源開發(fā)和促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的重要舉措，也是充分挖掘個(gè)人潛力以及發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長的教育手段。只有從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)清職業(yè)教育的根本意義和教育目標(biāo)，才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育的職能，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的創(chuàng)造型人才。

[關(guān)鍵詞] 普通教育 職業(yè)教育 個(gè)性自由發(fā)展

一、前言

目前的教育體制下，很多人對(duì)職業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為職業(yè)教育是“二級(jí)教育”，是學(xué)生因成績等原因無法繼續(xù)求學(xué)而退而求其次的就業(yè)培訓(xùn)。觀念上的誤解，忽略了職業(yè)教育作為教育體系一部分的育人職能，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的引導(dǎo)的學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，給予積極的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的全能型專業(yè)技術(shù)人才。因此，在倡導(dǎo)個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造力的今天，職業(yè)教育應(yīng)該跳出“職業(yè)培訓(xùn)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，回歸教育的范疇，以個(gè)性發(fā)展為宗旨，推動(dòng)職業(yè)教育改革的實(shí)施。

二、職業(yè)教育與人的發(fā)展關(guān)系

人生的大部分時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過的，因此個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)道德直接關(guān)系到人生的發(fā)展方向。通過職業(yè)教育的培養(yǎng)和正確的引導(dǎo)，針對(duì)個(gè)人的職業(yè)理想培養(yǎng)必備的職業(yè)技能和職業(yè)道德，是職業(yè)教育的根本目的。職業(yè)教育要以人為本，同時(shí)兼顧社會(huì)的人才需求動(dòng)向，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)立和就職人員的培養(yǎng)上，填補(bǔ)了高等院校的教育空缺，兩者相輔相成，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求提供源源不斷的人力資源保障。由于個(gè)人的特性、天賦、愛好的不同，生活背景的多樣化等原因，使得教育本身要有針對(duì)性的充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)人所長，并制定適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)教育為個(gè)人成才提供了多樣化的選擇途徑，并隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)的變遷，不斷為個(gè)人發(fā)展提供新的教育與培訓(xùn)。

三、人在普通教育的弊端中漸失個(gè)性

1.學(xué)前教育——在無個(gè)性的生活中熏陶

幼兒園作為人生最初始的早教教育，應(yīng)該在充分張揚(yáng)兒童個(gè)人天性的基礎(chǔ)上實(shí)施智力等方面的啟蒙。然而縱觀國內(nèi)外早教的差異，我國現(xiàn)行的早教事業(yè)，呈現(xiàn)出一種過分強(qiáng)調(diào)智力培養(yǎng)的趨勢(shì)，與國內(nèi)不同的是國外一些發(fā)達(dá)國家或教育體制相對(duì)完善的國家，無一不是把個(gè)性的培養(yǎng)放置在首位，把早期教育定位在創(chuàng)造性的啟蒙上。我國應(yīng)試教育體制上的弊端從高等教育一直延伸到啟蒙教育階段，很多幼兒園過早的引進(jìn)小學(xué)課本，提前將學(xué)齡前教育變?yōu)樾W(xué)教育的第二課堂，而家長也以孩子提早掌握適齡以外的知識(shí)為榮。錯(cuò)誤的教學(xué)定位，忽視了啟蒙教育階段應(yīng)有創(chuàng)造性、趣味性教育，而過早的將小學(xué)的壓力施加在學(xué)齡前兒童的身上，磨滅了童年的樂趣，扭曲了啟蒙階段的個(gè)性養(yǎng)成。

2.中小學(xué)教育——個(gè)性迷失在沉沉的書包里

家長對(duì)孩子的過分期待和脫離了孩子本身個(gè)人天賦以外的才能追逐，加劇了教育的模式化。從邁入小學(xué)校門的那一刻起，文化課的成績就成了衡量孩子成長的唯一目標(biāo)，在可悲的應(yīng)試教育體制下，學(xué)習(xí)成績的好壞成了評(píng)判孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生被打造成千篇一律的個(gè)性，遵守學(xué)校規(guī)章，認(rèn)真學(xué)習(xí)等。中小學(xué)階段無形中扼殺了很多孩子剛剛萌生的富有創(chuàng)造力的想象和對(duì)自己特長學(xué)習(xí)的渴望。

3.大學(xué)教育——個(gè)性迷失在對(duì)功利的追逐中

大學(xué)教育被視作是人才培養(yǎng)的土壤，然而經(jīng)歷了千軍萬馬過獨(dú)木橋式的高考洗禮過后，很多學(xué)生將大學(xué)校園看作是抒發(fā)自己多年來麻木生活的樂土。然而，他們沒有意識(shí)到的是，十幾年應(yīng)試教育對(duì)個(gè)性的壓抑和抹殺，使學(xué)生的特長沒能得到正確的引導(dǎo)和合理的培養(yǎng)，并沒有形成一種健康的自我人格。由于早期教育和中小學(xué)教育過程中沒有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使得學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)變成一種模仿，而不能發(fā)揮出對(duì)某一學(xué)科或知識(shí)的創(chuàng)造性理解和發(fā)現(xiàn)，制約了更深入的學(xué)習(xí)和研究，究根到底對(duì)科學(xué)的發(fā)展無利。

四、理想的職業(yè)教育體系讓個(gè)性自由發(fā)展

1.大職業(yè)教育伴隨個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展

大職業(yè)教育理念的提出，即融合了教育與培訓(xùn)，學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外，職前與整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過程，正規(guī)與非正規(guī)，學(xué)歷與非學(xué)歷于一體的職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)服務(wù)。職業(yè)教育要滿足學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展需要，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)人才與勞動(dòng)力的需求。從職業(yè)教育的宏觀角度來看，職業(yè)教育應(yīng)該面相所有的學(xué)習(xí)者，滿足他們的職業(yè)技能需求，并根據(jù)個(gè)人的職業(yè)理想，構(gòu)建一個(gè)開放化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，職業(yè)教育就是銜接個(gè)人特長與職業(yè)理想的橋梁。

2.職業(yè)指導(dǎo)陪伴個(gè)體的成長過程

職業(yè)的選擇應(yīng)該本著個(gè)人的特長、愛好、基本能力等多方面?zhèn)€人主觀因素，而不是單憑客觀職業(yè)發(fā)展動(dòng)向、薪資待遇等外在條件。在職業(yè)的選擇時(shí)，首先要認(rèn)清自己，然后才能選擇一個(gè)適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)，并熱愛本職工作，忠于自己的選擇。從而使個(gè)人的創(chuàng)造性和特長得到最大限度的釋放。職業(yè)指導(dǎo)就是要引導(dǎo)學(xué)生審視個(gè)人的能力，從個(gè)體出發(fā)去理性的看待職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)個(gè)體成才的內(nèi)因，在尊重個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的前提下，重視社會(huì)需要與個(gè)人需要和諧地結(jié)合，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)就業(yè)后的工作進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制中展現(xiàn)自我個(gè)性

學(xué)徒制培訓(xùn)不是今天才開發(fā)出來的培訓(xùn)方式，而是借鑒了前人數(shù)百年的技術(shù)傳承方式而引入職業(yè)教育體系的。學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)在于，培訓(xùn)目的明確，在完成職業(yè)選擇的基礎(chǔ)上，針對(duì)有明確職業(yè)方向的學(xué)徒，有計(jì)劃有目的的開展崗前培訓(xùn)，就業(yè)形勢(shì)比較明朗。培訓(xùn)內(nèi)容充分考慮到了用人單位的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，著力于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在接受培訓(xùn)的過程中，很多還可以享受一定的薪資待遇，解決了學(xué)徒教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)問題。最根本的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)徒的選拔過程中，已經(jīng)能夠充分的估計(jì)到個(gè)人的能力與個(gè)性，是在實(shí)施了個(gè)性分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)教育。首先做到了最大程度的尊重了學(xué)徒的個(gè)人意愿和職業(yè)選擇，而后才是專業(yè)技能的針對(duì)性培養(yǎng)。

五、結(jié)語

職業(yè)教育的作用在于促進(jìn)個(gè)體職業(yè)能力的發(fā)展，完成從起步者到能手，從新手到專家的轉(zhuǎn)變。這種將技術(shù)理論教育與工作現(xiàn)場培訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)徒培訓(xùn)模式，將職業(yè)的工作任務(wù)按特定的方式融入到職業(yè)教育過程中，學(xué)生將職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的累積過程與深化知識(shí)的過程相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學(xué)生在工作現(xiàn)場中獲得未來生活工作準(zhǔn)則，而且學(xué)生能通過這種融合方式在成為專家的路上不斷累積知識(shí)。在成長過程中，學(xué)生可以在橫向和縱向兩方向更加自由地選擇未來發(fā)展的道路，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性自由發(fā)展。

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